基于幼兒園、家庭、社區共育的兒童生活課程實踐研究

文 沈敏燕

幼兒園屬于社會的一個系統，且這個系統具有開放性，與周圍的環境互相作用。在作用過程中，幼兒園按照自己的內外信息渠道將搜集來的信息不斷進行調整和完善，以求適應周邊環境而獲得自身的發展。所謂家園和社區共育，實際上是由幼兒園和教師、幼兒和家長、社區和管理人員、幼兒本身依托一定的社會背景，生成的四位一體的結合體，各主體相互間影響、作用及互相教育，具有多層次性。因此，幼兒園、家庭和社區的教育是緊密結合且無法分離的。

一、家長學校的建設凸顯家園合作

作為家長，需要加強自己的教育知識和幼兒生活常識，這種知識的宣傳和指導是由幼兒園完成的。這項工作的落實需要幼兒園建立家長學校，并進行一系列活動，活動的形式可以是多樣化的，如：專題研討、專家講座、育兒經驗交流、幼兒保健知識等。活動時盡可能讓內容豐富多彩，模式可以是互動型。我們在和家長日常的溝通中發現，家長需要掌握家庭教育的方法，于是我們設立了“父母課堂”。課堂完全是互動式的，回答和研討家長在育兒過程中的問題，允許在研討中進行分析和辯論。這樣的課堂讓家長學習了育兒知識，掌握了正確的育兒方法，使家庭教育獲得了比較有效的指導。通過課堂研討，家長明白了在家庭中過度溺愛和放縱幼兒是不可取的。對幼兒除了要進行正面教育外，還需要讓幼兒經歷一些艱苦的體驗，要適度責罰，培養幼兒的抗挫能力。此外，要注意培養幼兒的自控能力，選擇一些幼兒不喜歡然而又一定要去做的事情，鍛煉幼兒戰勝自我的能力。我們將家長學校的內容進行了完整的錄像，放在學校的網站上，讓一些無法來園參加課堂研討的家長也能通過瀏覽網站獲得家長學校的育兒知識。

二、親子活動的平臺助推家庭教育

幼兒在和成人的互動中，參與社會生活主要是通過模仿和學習進行的。在幼兒逐漸長大的過程中，他們交往的范圍已經不會局限于家中的長輩們，而是已經擴大到幼兒園里的同伴、老師以及社區的相關工作人員，活動內容也逐漸豐富起來。親子活動的多樣化凸顯了幼兒園是家庭教育的主導，幼兒和家長擔負活動主體的部分。我們在開展這一活動時改變了以往幼兒參與活動的被動性，讓幼兒參與場地的選擇與活動內容的選擇，讓幼兒親身體驗到生活的溫馨。在活動中，將和家庭結合密切的游戲融進活動中，這樣就能凸顯幼兒的生活經驗，家長也很認同。我們將活動的內容預先告知家長，讓家長在參與活動時能夠投入積極性和主動性。在活動前，我們重視組織的過程，做足充分的準備，讓家長充分了解老師的良苦用心，并給予支持，深刻體會親子活動促進幼兒更好發展的意義，家長們就會在活動中強化自己的責任心并迸發出極大的創造熱情。活動中，許多家長還對怎樣讓幼兒克服困難進行指導，告訴幼兒怎樣學習其他小朋友的長處等。

三、家園和社區溝通彰顯課程優化

對社區的教育資源進行整合，主要的方法就是“走出去”和“請進來”。所謂“走出去”即走出幼兒園去觀察和學習；所謂“請進來”就是對社區的人力資源進行合理開發。此外，我們搜集和利用本土的優勢資源，生成切合幼兒生活實際的園本課程，讓幼兒接受的教育更符合他們的生活實際。如我們在開展“車”系列的主題活動中，新增了幼兒熟悉的灑水車、鏟車、混凝土車等工程車輛的相關知識，而教材里列出的一些車輛，如磁懸浮列車等與幼兒的生活聯系不緊密，因而簡單介紹即可。有時幼兒探索的問題難以滿足他們的求知欲或者和教師供給的環境相去甚遠時，幼兒園就可以對社區的資源進行利用，讓幼兒去社區進行考察和探究，給他們提供真實的生活環境。比如，可以帶領幼兒去參觀社區的超市，在真實的環境里，幼兒通過觀察與思考，對超市的感性認識會不斷地加深，有助于今后更深層次的探究。幼兒在實地的參觀考察中，與他們互動交流的是專業的工作人員，這會增長他們對事物的深刻認識，也會使他們對探究和發現生活的真諦產生更深刻的興趣。

家、園、社區合作共育對教師素質的提高、對教育效果的強化，對家長、社區支持和配合幼兒園的工作十分有利。同時，實踐證明這樣的共育活動可以提升幼兒教育質量，對幼兒教育事業的長遠發展起到促進作用。