淺析不同教齡教師對幼兒美術作品的解讀現狀

文 吳 忠

在幼兒園長期的美術教學活動中，筆者通過觀察發現老師在幼兒美術作品解讀上存在以下問題：解讀時間以現場即時為主；解讀主體以老師為主；解讀標準以老師的專業能力、喜好、目標為基礎，隨意性較強。因此，我們對老師的幼兒美術作品解讀能力進行了問卷調查。

本次調查問卷對象是三所幼兒園的老師，共100人，發放調查問卷100份，回收100份，有效率為100%。其中，5年以內教齡（包括5年）的老師有43人，10年以內教齡（包括10年）的老師有22人，11年以上教齡的老師有35人。因此，我們在調查問卷分析時按教齡維度的數據統計大體把老師劃為三個年齡層，并多維度設計調查問卷內容樣表，如：您會對每個幼兒的每次作品一一進行評價嗎？您會關注到每個幼兒的美術作品中的個別情況或突然變化嗎？您會將幼兒近期的和以往的作品進行對比評價嗎？您會給每個幼兒做美術記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時會關注到哪些內容？您是用什么方式觀察幼兒的繪畫過程的？您是否會把幼兒的作品按好壞等級來分類？在解讀幼兒作品時您從哪幾個方面進行分析？在解讀幼兒作品時您會參照什么來作為您的評價指標？您是用什么方法來調整幼兒的美術行為的？通過對問卷的數據進行分析，我得出以下結果：

一、解讀主體

不同教齡的老師對待解讀主體有所差異，5年以內教齡的老師能堅持對每個幼兒的每次作品一一進行解讀，也能關注到幼兒的美術作品中的個別情況或突然變化，而11年教齡的老師在這些方面的關注度和堅持性有所減少，但是在調整幼兒的美術行為的方法上更具有多樣性。教齡越短，更加注重對幼兒作品的解讀，三個教齡段的老師在美術行為上都會選擇指導、欣賞、鼓勵的方法。

但5年以內教齡的老師對于幼兒作品的個別情況以及突然變化敏感度不高，還略缺少這方面的意識。從數據的變化可以看出，隨著教齡的增加，老師對每個幼兒的美術作品中的個別情況或突然變化的關注度在下降。

二、解讀的依據

大部分老師不會把幼兒的作品按照好壞等級來分類，但是相對而言，5～10年教齡的美術老師更樂于將幼兒的作品進行分類，他們將幼兒的作品進行分類的依據主要是構圖、色彩、線條等。大部分老師在解讀幼兒作品時都會參照《3～6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上進行縱向與橫向的比較。

三個教齡段的老師大多會按構圖、色彩和創新的標準對幼兒的作品進行等級分類，其中，5年以內的老師還會關注到整潔度和教學目標，11年教齡以上的老師則還會按照想象力這一標準進行分類。大部分老師在解讀幼兒作品時都會將《指南》作為評價指標，部分老師還會以縱向比較和教學目標作為指標。

三、解讀的方法

將幼兒近期的和以往的作品進行對比解讀方面，5年以內教齡的老師會更加重視。5～10年教齡的老師會給每個幼兒做美術記錄檔案的占45%，5年以內的老師次之，11年以上的最少。經常會給每個幼兒做美術記錄檔案的老師的比例三個教齡段差不多，均達到30%以上；偶爾給每個幼兒做美術記錄檔案的比例，5年以內的老師最多，11年以上的次之，5～10年的最少。可以看出，大部分老師會一直或者經常給每個幼兒做美術記錄檔案，但5～10年這一教齡段的老師會更堅持。大部分老師會用拍照、巡視的方式觀察幼兒的繪畫過程，部分老師會用錄像和個別觀察的方法，還有少數老師會用文字描述的方法。

四、解讀的內容

在評價幼兒作品時，5年以內教齡的老師會首先關注創意，接下來會關注想象和畫面內容，再接下來是構圖和整潔度，情節、色彩和情感則關注得較少。5～10年教齡的老師同樣是將創意和想象放在前面，但這一教齡段把情感主要放在第三位，接下來是畫面內容、構圖、色彩和整潔度，很多老師并不關注作品的情節。11年以上教齡的老師關注內容的先后順序基本上與5年以內教齡的老師相似。由此可知，大部分老師對于幼兒的作品首先關注的是創意和想象，但是5～10年教齡的老師對于作品情感部分的關注度要高于其他兩個教齡段。在解讀幼兒繪畫技能時，5年以內教齡的老師主要從構圖、色彩和內容來進行評價，線條、創新、整潔度、情感和布局等也是他們評價的因素，但從年齡特點、繪畫過程以及幼兒講述這些方面進行解讀的比較少。

教育的意義在于引導和促進幼兒的發展和完善。教師對幼兒美術作品的解讀作為教育過程中的一個環節，其目的應與教育目標一致。不僅應考慮幼兒的過去，重視幼兒的現在，更應著眼于幼兒的未來。應根據幼兒的具體情況，判斷其優勢與不足，在此基礎上提出具體的、針對性強的改進建議。通過解讀，不僅要達到教育培養目標的要求，更要發展幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，老師也可以通過不斷地反思實踐，改進教學，獲得自我成長，體驗職業生涯的快樂。