幼兒園園本教研之路的探索

文 王 花

一、打造園本研修文化，促進幼兒園可持續發展

所謂園本研修就是立足于本園，以研究與進修促進教師的成長，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養。通過學習，在幼兒園內部形成促進教師專業化發展的支持性環境。我們從實際出發，改革傳統的園本教研模式，努力構建開放、合作、快樂的園本研修文化。

（一） 構建園本教研的管理新體系

制度文化是教育改革的重要取向，也是園本研修順利進行的保證。教師的專業發展需要制度來保障。我們首先理順關系，明確職責，建立了以園長為組長、副園長全面負責的幼兒園園本培訓管理網絡，并實行分層管理、責任到人。同時，建立以教科研相互融合、教研組、年級組縱橫交錯的培訓網絡，保證園本培訓工作的順利開展。為進一步完善全園園本教研活動，建立以橫向教研組為面、縱向教研組為點的園本教研體系，兩者相輔相成、優勢互補，從而保證教研活動有效、良性地開展。

（二） 制定和建立有利于教師主體性發展的園本教研制度

按照“從教師中來，到教師中去”的原則制定教研常規管理制度，深入了解教師的實際要求，讓教師以主人翁的身份參與相關制度的修改、建立和完善，并通過集體會議的形式，幫助教師明確制度規范，做到人人參與、人人遵守。同時，針對教研工作的不同職能，明確劃分各自的教研工作重點，保證全園教研工作的系統化，使教研活動更具科學性、合理性和民主性。

（三） 從創新入手，改革傳統的教研文化方式

1. 理論學習方式創新化

采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，鼓勵教師通過集體學習、交流、講座等形式交流學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過菜單式自主學習、五分鐘教研論壇等形式培養教師語言表達的能力，深化教研內涵。同時，我們從評說、評寫、評做三個方面入手，結合日常的考查，優化評價方式，重視教師學習的消化環節和實踐環節，切實提高了教師的業務能力。

2. 活動內容和過程的創新

在園本教研活動內容與過程的創新上，我們做到了四個結合，即專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合。重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時，充分利用各種教育資源，多學習多反思，并以小組商討共同匯報的形式向全體教師傳達、匯報最新的教育信息。

3. 活動方式的創新

以游戲為載體，促進教師快樂學習。在園本培訓活動中引進快樂游戲，激發教師參與活動的積極性，進一步培養教師的團體合作能力和溝通能力。

開展參與式培訓，促進教師主動學習通過頭腦風暴、小組討論、與同伴共同合作，并結合案例分析研究等形式鼓勵教師積極參與培訓，切實提高教師的教育實踐能力。同時，通過設計游戲、自我測試、相互分享等小活動，提高教師參與教研活動的興趣，讓教師在教研活動中體驗快樂與成功。

二、建立“伙伴合作、專業引領”園本研修模式，拓展園本研修途徑

（一）深入開展園本教研活動

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如何為教師的反思性實踐提供一種可操作的研修模式，是我們所倡導的研修文化中的重要一環。為了調動教師參與教研活動的積極性，我們充分發揮學習共同體的作用及專家的引領作用。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的意見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討活動，讓教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。

（二）從案例入手，注重提升教師的實踐智慧

觀念的更新需要扎根于實踐。在教師的教育教學實踐中，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與綱領性文件精神，結合教師教育實踐中的案例，積極開展研討。由于案例來自教師的教育實踐，不僅提高了教師參與的積極性，還使教師的教育觀念、教學行為悄然轉變，充分體現了“尊重幼兒、一切以幼兒為本”的教育思想。

以探索性主題活動為突破口，以專業引領為抓手，讓科學研究成為園本研修的有效載體。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移。我們積極尋找契機，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施中的困惑，努力改革教學方式。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系；在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為的方面有新的突破。

在有效促進園本教研發展的過程中，我們始終在不斷地探索、審視、反思和總結，不斷追求自身教育思想和教育行為的一致性，使園本教研真正成為引領教師專業發展的有效途徑。