想象作雙翅，讀寫任翱翔

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切。”“想象”一詞在《語文課程標準》中出現了13次之多，語文教學要激發學生的“想象力和創造力”是課程標準提出的要求。特別是對于低年級學生，想象更是他們從形象思維向抽象思維過渡的重要途徑。因此，在語文教學中如何觸發和引導學生的想象，讓想象成為他們閱讀與表達的雙翅，這是我一直思考的問題。

《歡慶》是人教版語文二年級上冊第三單元“熱愛祖國”主題下的一篇課文。作為一首小詩，它用靈動的語言表達著濃濃的情感，詩歌的第一句話運用了許多擬人的手法賦予大自然生命，靈動的語言把畫面帶活了，把氣氛帶活了，思想怎能不活？恰在此時，小詩似乎又戛然而止，只以“十三億孩子歡慶這美好的日子，十月一日祖國媽媽的生日。”就這樣平靜地收了尾。沒有生動的語言，沒有具體的形象，這讓我們不得不想啊：十三億孩子是怎樣慶祝的呀？這恰恰是作者給我們的留白，是編者傳遞給我們的信號——用語言激發想象，以想象觸發情感，以情感帶動創造。

《語文課程標準》第一學段對兒童詩閱讀的目標是這樣表述的：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。學生感受到了詩歌語言的韻律美，能初步體會其中的情感基調，但缺乏想象，不能聚焦一個事物來想象畫面，不能與自己的生活體驗建立聯系，更不能體會文本背后濃濃的愛國之情。基于以上的分析，我從以下四方面具體闡述如何在閱讀教學中培養學生的想象能力：

聚焦詞語，培植想象

語文課程要培養學生的語感，發展學生的思維。對語言的感覺首先來自于對閱讀內容重點的關注。閱讀中的想象不是隨意的，而應該是有所依據的、合理的。低年級學生往往想象非常豐富，但對文字的敏感度不夠。因此，我力圖將想象與文本有機聯系，培養學生有依據地想、合理地想。

教學伊始，學生對詩句的想象被禁錮于詞語的表面，如《歡慶》中“田野”“金黃色”“果實”這些詞。文本是一粒種子，我要讓想象幫助它破土發芽。在學生回答的基礎上抓住“金黃色的果實”進行追問：從這個詞你想到了什么果實呢？梨、香蕉、南瓜……孩子們的想象之門被打開了，我仿佛看到一粒粒種子在發芽。但這還不夠，只有發散，沒有聚合的課堂是沒有深度的，也是不利于學生習得方法，形成能力的。

因此，在學生發言的基礎上適時收口——你們抓住“金黃的果實”這個詞想象的這些都是具體的事物。這樣一來，孩子發散的思維又被聚焦了。運用這樣的方法逐步從顏色、動作、情感等方面把學生發散性的思維進行歸類，由此學生便有了抓住詞語想象的意識，為后面的學習奠定了堅實基礎。

結合圖片，助力想象

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。低年級學生對文字背后隱含的情感、意境不能很好體會，這就阻礙了學生的想象。怎么辦呢？這時就需要借助圖片來刺激想象，助力想象，使學生想的更深更遠。

許多學生沒有關注過火紅的楓樹林，更不能體會其中的氣勢。通過播放火紅的楓樹林圖片，使學生形成視覺上的沖擊，孩子們不由得發出“哇”的贊嘆聲，贊嘆楓林的壯觀，同時震撼了孩子的內心。此時不失時機地讓全班同學站起來當楓林中一棵棵楓樹，把自己的喜悅表達出來時，孩子們個個精神抖擻，讀出了詩句所表現的氣勢。

聯系生活，延展想象

有人說“生活是語文的外延”，語言存在于生活的各個領域，《語文課程標準》中提及“生活”一詞有31處，在“課程基本理念”中特別提到，要注重語文與生活的結合。

《歡慶》這首小詩蘊含著對祖國的熱愛之情，比如“獻上”不僅是一個動詞，同時還蘊含著特別深厚的情感。只是說一說恐怕很難讓學生體會到，這時就要聯系孩子的生活實際。你曾經為誰獻上過什么嗎？我曾經在媽媽過生日的時候，給媽媽獻過花——這來自學生的真實感受激起了孩子們的共鳴。繼而追問：你給媽媽獻花表達了什么？學生發自肺腑地答道：我要表達對媽媽的愛。是啊，小小的動作傳遞的是濃濃的感情啊！聯系生活，學生想象體會到了田野對祖國媽媽的那份深情。

又如：在處理“大海奏起歡樂的樂曲”時，幫助學生聯系生活展開想象，做了這樣的設計：你想到了什么歡樂的樂曲？問題剛一拋出，學生你一言我一語地說著，有的同學說生日歌，有的同學說國歌，有的同學說歌唱祖國，甚至還有的同學不由得哼唱起來。至此，孩子心中那快樂的歌曲與課文當中為祖國慶生的歡樂歌曲融為一體。通過和生活的勾連，孩子把自己的快樂和為祖國慶生的快樂緊緊地結合在一起。

經過以上三種方式的想象訓練，學生從只能了解字面的意思，到想象的種子破土而出，再到了解一些規律、方法，并能從中體會到情感。隨著想象的不斷深入，朗讀也更有成效。開始學生讀第一句時只關注了什么樣的什么，指導后，學生帶著體驗再讀就自然地把重音放在了“獻”“舉”上，這正是他們體驗的結果。學生喜歡讀書，也讀得越來越有滋味了。

依托活動，創造想象

《語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學習“熱愛祖國”這一單元之前，組織本班學生開展一系列“愛祖國”的實踐活動。其中之一就是從多種途徑了解我們為什么在十月一日歡慶，搜集整理圖片資料，知道生活中人們是怎樣歡慶的。

課上把交流的環節放在文本留白處，先基于文本提出問題——十三億孩子是怎么歡慶的？再交流實踐活動所得。接著提出更高要求，能不能把課前找到的材料，跟今天學到的課文結合在一起來個“歡慶詩歌大創作”？嶄新的形式激發了學生的熱情，他們紛紛表示要做“小詩人”。以小組為單位邊看自己的資料，邊創編詩句，認真極了。當他們把自己的創作跟大家分享時，那略帶稚拙的語言中卻滿是他們的收獲。

我將學科實踐活動成果應用于課堂當中，把學生在實踐活動中所得與課文學習到的語言有機地結合起來，就產生了一個奇妙的反應——知行相依。

作為語文教師，我們要為學生語文素養的提升，為學生未來的發展做奠基，就從關注一節課的實際獲得開始。通過這樣一首小詩的學習，孩子們獲得了什么呢？

知想。通過課堂中的提問引導學生知道讀詩歌要展開想象，想好才能讀好。

敢想。在啟發學生自主想象的過程中，學生不受局限，能夠自由展開想象，在討論交流中碰撞出火花。

會想。通過對想象的啟發、歸納，引導學生會結合詞語、結合生活展開想象，從不同角度想象，學生越來越會想象，能從想象中獲得情感體驗。

用想。在與實踐活動的整合中能展開想象、運用積累，嘗試創編兒歌，讓想象與語言融合。

總之，在低年級閱讀教學中，應結合課文內容和學生實際，多給學生提供一些想象的條件，善于設計情境，使學生能在閱讀中展開豐富多彩的想象，加深對課文的理解，不斷有所發現，讀出新意，讀出樂趣！