運用逆向思維，讓“失誤”更具有價值

浙江省義烏市廿三里第一小學 朱艷艷

逆向思維理念在教學評價中的實踐應用，即指的是教師從學生的錯誤中發現亮點，起到激發學生學習熱情的重要作用。作為一種智慧教學評價方式，在課堂教學中的實踐應用，對提高課堂教學效率和質量具有非常非常重要的作用。在小學美術教學實踐中，受低年級學生學習特點和學習水平的影響，學生在學習實踐中會出現各種各樣的問題，這些問題能否解決關系到學生學習水平的提升，也會對小學美術教學目標的實現形成非常重要的影響。

一、看透失誤——善待“失誤”

低年級學生在學習過程中，受學習水平和知識儲量的影響會出現各種錯誤，注意力不集中、疏忽也容易導致各種失誤。調查教師對學生失誤的看法來看，教師根據執教生涯的豐富實踐經驗，可以對學生的失誤大致定型。所以，教師對待學生學習實踐中出現的錯誤，更應該看透失誤，善待“失誤”。而學生的失誤主要體現在作業訓練中，在小學美術教學實踐中，美術作業是對學生學習效果的檢測，這種單一的評價方式，直接導致學習差的學生學習水平每況愈下，教師也會陷入“教畫畫”的框架里，這就對發掘美術教學本質和目的形成了極為不利的影響。因此，逆向思維理念在小學美術教學評價的提煉應用，還是強調教師要善待學生的“失誤”，并通過多樣化評價方式，促使學生在錯誤中轉化，不斷提升學生的知識水平。

案例一：從繪畫教學來看，在學習《水墨畫樹》章節的時候，學生根據對美術知識的理解進行畫畫作業。有同學拿著繪畫作品告訴老師：“老師，我想重新畫一幅，因為這一幅畫只有黑色不好看。”教師拿著該學生的繪畫作品問：“同學們，×同學說他的這幅畫不好看，但我覺得很好看，如果要添一些顏色讓它變得更加色彩斑斕，你們有什么想法呢？”

同學甲：可以在樹上面畫藍藍的天空和白云。

同學乙：我覺得可以在樹上花上紅紅的花朵。

同學丙：也可以在樹的旁邊畫一條小河流。

根據學生的想法和意見，教師將學生的繪畫作品用多媒體等現代化技術手段進行在處理，添加學生的建議，無顏色的繪畫作品瞬間變得生機勃勃，充分激發出了學生的學習熱情。在這個學習實踐過程中，教師主動詢問學生的看法和想法，尊重了學生的主體地位，而又將學生的想法具體體現出來，這就容易讓學生意識到自己在學習中的重要地位和作用，這就有利于增強學生的學習興趣和自信心。

由此可見，在小學美術教學中，教師利用逆向思維理念開展教學活動，直視學生出現的失誤，并善待學生的失誤，避免用否定的態度面對學生的失誤，從學生的失誤中發掘出更多的可能性，從而充分激發學生的學習熱情和積極性。

二、對待失誤——共享“失誤”

從教師對待學生失誤的態度可以看出，教師可以直視學生的失誤，也會引導學生用正確的方式解決問題。但一般不會共享學生的“失誤”，這種教學方式下，學生對失誤未能形成更加深刻的影響，就會導致錯誤反復出現。因此，在小學美術教學評價中踐行逆向思維理念，就需要真正放開尺度接受學生的失誤，允許學生失誤，并倡導學生失誤，再在失誤中促使學生思維的拓展，多角度看待失誤和錯誤，創新學生的思維。同時，將學生的失誤和錯誤共享出來，讓更多學生共同參與失誤的探究，更能加深學生對失誤的印象，從而避免同類型錯誤的出現，逐步提高學生的學習水平。在教學實踐中，對已經出現的“錯誤”進行深入探討，以另辟蹊徑的提煉意識，將“錯誤”引導向“與眾不同”，使其獨具匠心，同時希望其他同學也能成為獨具匠心的表率，這正是讓大家共享“失誤”的好時機，也使“失誤”的學生本身也獲得了學習和成長的機會。

案例二：在剪紙手工課上，有同學興致勃勃地展示出了自己的剪紙作品，可以看出剪紙作品并不光滑，周邊呈鋸齒狀。這個時候就有學生表示：“老師，×同學的剪紙不好看。”在教師的追問下，學生表示剪紙不整齊。

教師沒有對學生的想法表示肯定，而是引導學生多維度思考問題，“同學們，你們仔細觀察×同學的剪紙，你們看它像什么？”有同學說像狗，有同學說像貓，也有同學說像老虎，等等。一個“失誤”引發了學生的熱烈討論，也讓學生從學習中獲得了樂趣，這就達到了美術教學的目的。再在教師的引導下，促使學生對美術形成新的認識，就可以達到促進學生思維發展的重要目的。

總之，在直視失誤的基礎上，巧用失誤引導學生更深入地思考，不僅能夠鞏固學生對知識的認識和理解，也能促進學生創新思維和創造力的發展。在學生學習實踐中，對于學生出現的各種失誤，教師利用逆向思維，在共享失誤的基礎上拓展失誤，引導學生對失誤形成足夠的關注，并從探究和觀察失誤中，豐富學生的學習經驗，促進學生不斷進步，從而逐步實現提高小學美術教學質量的重要目標。

三、正視失誤——拓展“失誤”

在課堂教學實踐中，利用失誤加深學生對教學內容的認識和理解，是教師慣用的教學方式方法。具體體現為，教師導入經典錯誤案例，引導學生對錯誤案例進行思考，通過反向思維方式，加深學生對正確知識的認識和理解。而從小學美術教學實踐來看，教師共享學生在學習實踐中出現的失誤，而沒有對失誤進行拓展，這也在一定程度上局限了學生的思維拓展。所以，基于逆向思維理念在小學美術教學實踐中的應用，在正視學生失誤和錯誤的基礎上，教師還需要對學生的失誤進行拓展，促使學生多維度認識失誤，從而促進學生的思維發展。同時，小學美術教學實踐中關于拓展學生的失誤，教師也要采取正確的方式，促使學生真正參與到失誤探究活動中，只有這樣才能真正加深學生對失誤的認識和理解，從而逐步實現逆向思維理念在小學美術教學實踐中應用的重要目標。

案例三：在學習“水墨畫樹”章節的時候，在學生體驗學習階段，教師觀察到學生水墨畫畫的過程中會出現跑墨現象，即毛筆墨水太多，下筆拖沓。對于這種現象，觀察到學生們煩躁的情緒，教師找出水墨畫大師的作品，如李苦禪大師的作品，讓學生欣賞其作品，從作品中學生就可以正視自己的錯誤。與此同時，教師再對學生加以正確的引導，促使學生利用發散性思維思考問題，學生重新利用自己的跑墨創作美術作品，就可以消除學生焦躁的情緒，同時也可以激發學生的創作熱情和興趣。學生摩拳擦掌，積極參與到美術作品創作中，就可以不斷提升學生學習的自信心，也可以培養學生的想象力和創造力，從而實現小學美術教學重要目標。

由此可見，在小學美術教學中應用逆向思維開展教學活動，引導學生正視錯誤，讓學生明白不輕言放棄的重要性，并另辟蹊徑證明自己在學習中的表現，就可以對學生積極參與學習活動產生巨大的動力，不斷增強學生的學習熱情和積極性，從而逐步實現逆向思維理念在小學美術教學實踐中提煉應用的重要目標。

因此，要實現小學美術教學評價的創新和優化，必須充分發揮出逆向思維理念在重要作用，建立學生學習的自信心，實現學生思維的拓展和創新，培養學生的想象力和創造力，逐步實現小學美術教學的重要目標。