幼兒園園本課程建設的思考與實踐
——民間文化與幼兒園綜合主題活動融合的課程建構

文 張鮮菊

由于園本課程的開發涉及教師、家長、社區等各方面的關系，在實施過程中會存在各種意想不到的問題，甚至會與現有的幼兒園管理制度、教育體制產生矛盾。同時，對于教師自身的知識結構、文化素養也提出了不小的要求。于是我們思考：如何在課程管理轉型中走“園本化”之路？課程實施如何體現以人為本、以學定教？課程怎樣為幼兒服務? 我園試圖梳理出幼兒園園本課程中存在的問題并提出解決方案，從而有效地克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，改善課程質量，最終達到提高教學效果的目的。

一、加強幼兒教師在園本課程開發過程中的角色地位

我園長期以來使用統一的教材且統一制定課程計劃、編寫教學大綱，實行統一的評價體系。在這種課程體制下，教師僅僅是課程執行者，而非參與決策者。教師作為幼兒園教學的基本力量，是幼兒園教育最主要、最直接的創造者。幼兒園首先要充分尊重、保障教師在課程開發中的主體地位，給予教師相應的決策權，讓整個課程體制形成一個自下而上的評價體系。同時，加強對教師的培訓力度，減輕教師的工作負擔和壓力，保證教師有足夠的時間參與園本課程的開發工作。此外，還可以建立相應的獎勵機制，用物質和精神獎勵相結合的方法，來提高教師參與園本課程的主動性和積極性。

雖然參與課程實踐的都是一線教師，但在專業水平上離科學縝密的課程建構要求還有很遠的距離。幼兒園可以將尊重和理解幼兒需要作為出發點，嘗試讓特長教師擔任課程項目負責人，全體教職工都以參研人員身份參與課程建構實施，各項目團隊大膽嘗試，努力提高園本課程的研發質量和實施效果，在實施過程中，教師課程意識由微觀走向宏觀，由片面逐步完善，由此獲得專業成長。

二、將民間文化與園本課程有效融合

實踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現的基礎，離開了這些資源的支持，園本課程的開發最終只能是空談。構建我園園本化課程實施方案前，通過對原先的園本課程進行的判斷，顯示出幼兒園進行園本課程的資源比較單一，在內容選擇方面只重視單一學科資源的開發與利用，而忽略了學科知識的新進展和各學科間的相互融合及幼兒的實際生活經驗。

我園立足于民間文化研究，但民間資源涵蓋的內容非常廣泛，不是所有的內容都適合幼兒。如何將民間文化與園本課程有效融合，需要教師根據幼兒的年齡特點以及資源的教育意義來甄別選擇、合理開發。我們從幼兒的生活經驗出發，注重幼兒興趣的培養和激發，將一些成人化的民間傳統文化兒童化，例如，將操作煩瑣的華山泥塑改為簡便的陶土創作；將精細的正則繡變為比較安全且容易的毛線繡等。通過對資源的整理、加工和改造，成就了我們課程實施的重要組成部分。

三、提升家長在園本課程開發中的參與度和價值

無論從理論上，還是從國家的宏觀教育政策上，幼兒園教育應謀求家長的合作和理解，引導和滿足家長對幼兒教育的需求，以達成共識。然而，在許多幼兒園的園本課程開發過程中，家長并未實質性地參與進來。我園地處老城區，大部分家長都是外來務工人員，有些家長因為重視程度不夠，缺乏參與的積極性；有些家長由于對教育領域的專業知識缺乏了解而無法參與活動。幼兒園雖然做了一些工作試圖讓家長參與進來，但家長通常只以觀眾的身份參與或者只是在期末的家長意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發過程中。

要解決這個問題，首先要讓家長了解園本課程建設。以往，我們將園本課程的理念、目標和教學內容以文本的形式呈現給家長，然而收效甚微，究其原因，就是幼兒園在文本形式中沒有考慮到家長缺乏教育專業知識的實際情況，使用了大量教育專業術語，從而造成他們在閱讀理解上的困難。其次，幼兒園要提供更多的家園互動的機會，如：開展親子活動、家長沙龍等，還可以利用微博、QQ群等網絡形式進行互動。讓每一位家長都參與到家園互動中來，及時、多方位地了解孩子的行為和表現及幼兒園的動態。而作為教師和幼兒園，同樣可以從這些交流中了解到家長的需要，以及對于園本課程的建議與意見。

同時，我們在建構園本課程的研究過程中，定期向家長開放活動，如：“家長助教團”“親子體驗活動”等，讓家長參與幼兒園園本課程的建設和發展，一方面增進家長對幼兒園教學的進一步了解，更好地獲得了他們的支持；另一方面從家長的視角來看待教師的日常工作，給幼兒園課程乃至管理都提出了挑戰，督促了幼兒園各項工作的有效開展。家長參與幼兒園課程園本化的發展過程，不僅能夠滿足家長對幼兒園教育的需求，而且能獲得家長的支持，有助于幼兒園改進管理和教學，促進園本化課程的良好發展。