健美操課程引入運動教育模式的理論探析

張杰

摘要：長期以來，健美操課程教育都是采用的體育傳統的教育模式，相對于健美操這個特殊的項目而言，傳統教育模式存在著一定局限性。Siedentop的“運動教育模式”從它建立起，就受到了很大的關注，且在澳大利亞和新西蘭得到了成功應用，為我們健美操課程改革提供了新的思路。本文運用“運動教育模式”理論，建構了新的健美操課程教育模式———“健美操課程運動教育模式”，旨在為健美操教育課程改革開辟一條新路。

關鍵詞：健美操；運動教育；課程模式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0004-02

“運動教育”模式是在1982年澳大利亞聯邦運動會會議上，由Siedentop教授建立[1]。由此“運動教育”模式開始普及。“運動教育”模式是基于“游戲理論“思想建立起來的，目前健美操課程進行改革，“運動教育”模式的引入，無疑可以為高校健美操課程改革提供新的思路。

1.“運動教育”模式

1.1 “運動教育”模式的主體思想。“運動教育”模式的主要目標有三個。第一，促使學生發展成為一個有較強運動能力的人。第二，使學生成為熟練掌握運動各方面知識（包括運動形式和運動文化）與技能的人。第三，使學生成為運動的積極參者，也就是說讓運動成為學生生活中的一部分。“運動教育”模式的一個基本功能就是使得體育教育更加的趨向于運動競賽的特點。“運動教育”模式充分運用“合作學習”、“自主學習”、“團隊合作”和“角色扮演”等形式以競賽活動為主要的載體，試圖讓不同運動水平的學生體驗并親自經歷到真實的、豐富的運動實踐中。

其主要的思路如下：

（1）劃分運動季。在“運動教育”模式中，把一個年度或學期的體育課程劃分為若干個“運動季”而不是傳統的教學單元。而運動季是以教學的項目內容為主題的。一個運動季又劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。

（2）強調團隊協作和學生的自主性。在“運動教育”模式中，學生從運動季一開始就組成一個團隊，每個學生都是各自團隊中的成員，一直持續到運動季結束[1]。在運動季開始時，學生選擇或者被指定加入到某個運動團隊。在整個運動季里，學生都是以這個團隊為基地，在這個團隊中一起學習，共同為運動季中各種競賽做準備。在這個過程中學生圍繞競賽努力的提高自己和團隊的運動水平與競技能力。而教師在這里的角色更像是教練員，且這個教練員的大部分權利都下放到學生手中，學生對自己以及自己的團隊行使權利和承擔責任。

（3）以競賽為載體。特別的強調，在社會心理范疇里，競賽角色是一個基本的目標。競賽是體育的本質，他倡導經常舉行定期的競賽或活動，這些競賽活動要涉及到運動項目傳統、項目習慣和項目禮儀等各個方面。Siedentop認為這些方面已經在許多的體育課程中被忽視了。“運動教育”模式就是充分的利用競賽去刺激學生，使其提高自己的運動能力并在比賽中獲得成功。所以，“運動教育”模式在整個運動季會舉行各種競賽，包括季前賽、正規競賽等等。在一個運動季結束時還有一次決賽決定最后的冠軍。競賽以學生自己組織為主，在各階段的競賽中，學生自己充當賽事中的各種角色如裁判、統計員和賽事管理者等。學生可以根據自己的具體情況修改競賽的規則，也可以采取多樣措施實現競賽的公平競爭。

（4）記錄保存與公布。在“運動教育”模式中，競賽的成績、時間、地點等競賽相關的各個方面都會得到記錄并保存，而且結果都會公布。對學生個人的成績和平時表現以及團隊的成績和表現都會進行記錄，對技能水平好的學生和團隊進行嘉獎，對技能水平低的學生和團隊進行鼓勵。這樣就提高了學生的興趣，同時也有利于形成一種運動競賽的傳統。記錄保存與公布的各項工作也都是由學生自主完成。

（5）體育教師角色轉變為教練員。在“運動教育”模式中，教師已經轉變成為教練員的角色，其主要的責任是教授學生技能和運動知識（包括運動規則、運動傳統、運動禮儀等），并協同各個團隊制定競賽的策略，在競賽結束后給學生和各團帶進行反饋。

（6）在“運動教育”模式中，教學方法主要采用教師“直接教授”、“合作學習”、“同伴教授”三種形式。“教師直接教授”，就是傳統的體育教學方法，是以教師為主體，直接進行面對面的講授教學內容和輔導學生學習。“合作學習”，是指學生組成團隊后，團隊的管理和相關事務（如練習計劃、練習活動的組織和競賽戰略制定等）都是由團隊成員一起合作進行民主決定，團隊成員相互合作，共同學習。“同伴教授”，是指技術水平高的團隊成員幫助技術水平低的團隊成員，從而有利于提高團隊和個人的技能水平。

2.健美操課程運動教育模式的建構

2.1 建構健美操課程運動教育模式的必要性。

2.1.1 健美操傳統課程教育模式的弊端。自新中國成立以來，前蘇聯的教育觀念一直影響著我國學校體育。學校體育基本上以傳授技術動作為核心，以教材為中心，以教師為中心，以運動技能形成規律和生理變化規律，組織教學的“四部分結構模式”，強調運動技術的掌握和運動成績的提高。學生注重的是考分，考什么，教師就教什么，怎么考，就怎么教。過分強調教師灌輸式的“教”，過多地強調教師的主導作用，而忽視學生主體性，忽視學生主動、積極的“學”，忽視和否認學生在選擇學習內容，學習方法，學習進度，學習環境等方面的主動地位，忽視了學生的興趣，積極性，主動性，創造性和創造能力的培養，尤其是學習能力，自學能力，創新能力培養的重要地位。把學生當成是批量生產的產品，抹殺其個體能動性和差異性，把學生完全放在教學的從屬地位。從而影響學生全面、和諧、主動的發展。

自從世紀八十年代健美操傳入我國，并進入高校后，我們的健美操教學模式也沒有逃脫前蘇聯教育觀念的影響。而且，健美操的特點決定了該項目的教學模式比其它體育項目更易釆用單一的“完整示范——講解——分解示范——練習”的傳統教學模式，在教學中，教師總是主體，總是分身乏術，學生總是被動地、機械地“拷貝”，限制了學生的個性發揮與綜合素質的培養。

具體表現為：第一，傳統的健美操課程教學單元太小，其教學往往易導致“廣而不深，多而不精”的現象，學生對健美操技術和健美操文化的學習多停留在“初步體驗”的水平上。比較典型的就是操化教學，學生僅僅學習了健美操的外在形態。第二，傳統的健美操教育不強調團隊合作，都是學生自己單獨練習。第三，傳統健美操課程模式僅僅以教師為主導，學生的自主性不強，這樣就使學生失去了各種角色體驗的機會，沒有真實的情景體驗。第四，學生缺乏競爭意識。第五，競賽和練習沒有形成傳統，不利于使學生形成健美操習練的習慣。由此看來，健美操課程的改革勢在必行，而“運動教育”課程模式的引入將為我們健美操課程的改革提供一個新的思路。

2.1.2 健美操教育實行“運動教育”模式的優勢。“運動教育”模式采用的是“運動季”的教學單元形式，這樣更加利于學生充分的學習各健美操項目的技術、文化和傳統，也就是說可以讓學生對所學健美操內容得到系統性的掌握。該模式的教學目標明確，理論基礎深厚，教學方法、教學過程、教學評價有鮮明的特點，自成體系，并且在教學過程中有良好的教學效果，特別是它在培養學生的運動技術技能、運動知識、社會適應能力、團隊協作與終身體育觀等方面有著十分獨特的作用。“運動教育模式”可以使全體學生都全面參與到運動中來，激發學生的積極性，全面體驗運動，就可以提高學生健美操技術、健美操傳統、健美操文化和健美操競賽等多方面的知識水平，使健美操得到真正系統性的繼承與發展。最終將學生培養成為有能力、有知識、有熱情的運動者。

參考文獻：

[1] Ann E. Jew ett，Lind L . Bain，Catherine D. Ennis. The Curriculum process in Physical Education[ M] . Wm. C. Brow n Communications，Inc. 1995.

[2] MIC HAEL.W.M ETZLER.Instructional Models for Physical Education [ M] .Needham Heights：A Person Edu Company，2000： 256-275.