初中語文探究性閱讀芻議

葛電玲

摘要：在初中語文閱讀教學過程中，教師應根據學生的認知水平及學習能力，在教學中適時、合理地引導學生運用探究性閱讀的方法，讓學生主動探索，真正實現自主學習。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；探究性閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0039-02

《語文標準》強調閱讀教學過程中要進行“探究性閱讀”，探究性閱讀教學能充分發揮學生的主體性和創造性，體現“以生為本”的個性化教學理念。實施探究性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象和表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新能力。本人從事初中語文教學十多年，在探究性閱讀教學方面作了一些初步探索。

1.初中語文探究性閱讀的特性

閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀的方法和技巧，從而增長智慧并培養能力。”由于初中生在閱讀的時候因為年齡等方面的原因，很容易在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導，所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規律，符合閱讀的本質特征。

作為一種比較復雜的教育教學活動，語文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構成教學目標的相關概念和認知策略告訴學生，但是，同時，又作為一種主張學生的主動探究發現的教學理念和方式，因而也符合教學的一般特性。第一，問題性。語文探究性閱讀教學是以問題的形式來呈現的，因而，問題則是種學習方式的核心和起點；第二，過程性。探究教學注重探究的過程，學生的體驗和表現比學習的結果更重要；第三，開放性，探究教學注重知識能力，注重認知，也注重情感的體驗，鼓勵學生獨辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語文探究性閱讀教學的一般性。基于探究教學的特征以及語文閱讀教學的特殊性則表現為：第一，重視和保障學生的主體地位。讓學生自主、參與、自主閱讀，充分信任和挖掘學生的潛能，調動起學生學習的主動性和積極性，培養他們的分析問題和解決問題的能力，從而使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高。第二，重視互相合作的過程。一方面是要學生之間的合作，集思廣益、各抒己見；另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學是體驗、對話的過程。讓學生逐步養成對語文美的認識，以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。

2.初中語文探究性閱讀的實施途徑

教師在教學生學習閱讀的時候，應該引導學生重視文本的研究，引導學生在閱讀時進行比較，并要求學生從文章的體裁、結構以及語言風格等方面進行探究。讓學生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎之上，提高自己的閱讀能力。

教師需要引導學生對文章主題進行一定的探究，引導學生在學習閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學生在閱讀的時候應該有不同的見解。讓學生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養學生的創新思維，讓學生更好地學習語文閱讀。

例如對關鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中，探究關鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國維稱贊為“千古壯觀”的名句？讓學生在閱讀的時候帶著這種疑問去閱讀，必然引發他們探究的欲望；再者，讓學生學會對同類作品逐一進行比較，如同一個作者，在他的很多作品中往往會存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學生在讀文章的時候能夠更深刻全面，甚至有創造發揮性思維來理解作品本身所傳達的思想。在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以把《少年閏土》、《風箏》作為延伸材料，讓學生認真對比分析。通過初步感知閱讀，可以發現文中的閏土是不快樂的，那這種不快樂是究竟是出自何原因呢？引導學生發現三味書屋中的不快樂和其他的快樂在具體事件上有何差異，同時關注兩者間共同之處，加以分析并且舉出具體的事例加以說明。

3.初中語文探究性閱讀能力的培養

學生們從課本上所學到的知識都是為了在實際生活中的應用。因此，在語文教學中培養學生的實踐、動手能力尤為重要。如何培養學生的實踐能力？就要求學生們學會閱讀，抓好閱讀教學，從閱讀中培養學生的實踐能力。可以說，閱讀教學是學生獲得實踐能力的重要源泉。

探究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。一是有一個以“學”為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。

探究性閱讀教學應從定向探究逐步向自由探究過渡。自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成。自讀的初級階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確認識課文內容，進入到自由探究階段。

探究性學習能充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的能動作用。偉大的科學家愛因斯坦說過“發現問題往往比解決問題更重要”。因此在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質疑、探究，讓學生養成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效的調動學生學習積極性和主動性，較好的將創新教育融入課堂教學之中，培養學生的創新思維品質和能力。

課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生的問題比較容易激發討論欲望，因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。才能引發學生的認知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

參考文獻：

[1] 張小平.試析初中語文閱讀教學中探究式方法的運用[J].語文教學通訊·D刊，2018（03）：54-55.

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