初中數學教學有效提問點滴談

梅愛情

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0138-01

課堂提問是一門藝術，它不僅能提高課堂教學效率，也潛移默化地影響著學生發現—提出—解決問題的思路。課堂提問是初中數學教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學質量的好壞。初中數學教學過程中，只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質。讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。在教學中，如何做到有效提問呢？

1.教師要注重構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續.廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發揮學生的創造力，進行自主提問.例如，在教學“變量與函數”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積?！眴l激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達能力，提高數學素養。

2.問題激趣，溝通互動交流

興趣無疑是最好的指揮棒，因此我們在導入環節的教學過程之中也應該注意培養學生的興趣，激發他們內心潛在的求知欲，從而在老師的循序漸進的教學過程之中就能夠養成自主學習數學的習慣和積極向上的態度。問題的設計是整個環節之中的一個關鍵點，老師在教學過程中要根據學生的現有基礎、能力水平和性格特點來創設一些有趣的問題，引導學生進入有趣的數學世界，以幫助初中數學課堂能夠開展更好的教育。生活實例的使用或生活環境的創設都能夠極大地激發學生的興趣，從而在實例之中使學生能夠發現生活之中的數學問題，在潛移默化的過程之中形成數學思維模式，進而在課堂上和課堂下都能夠學習數學，相輔相成，大大提升初中數學學習效率。

問題設計時需要結合生活化、科學化等有效的教學特點。比如我們在學習“數列”、“方程組”等教學內容時，就可以給學生講一些有趣的故事，從故事之中就可以融人數學知識，從而讓學生從數學故事中發現問題?！皬那坝幸粋€男孩子為了追求女孩子，女孩子說如果你能夠幫我算一筆賬，我就答應和你在一起，第一天你給我一毛錢，第二天給我兩毛錢，第三夭給我四毛錢，以此類推，你每夭給我的錢數都比前一天多兩倍，當給滿一年，我就嫁給你?！边@樣就能夠將數學知識引入到故事之中，從而可以利用公式20+21+23+…+2n-1+2n，取n=365，就能夠很好地解決生活之中的數學問題，從而激發學生的正確思考。

3.把握課堂提問時機，課堂提問要面向全體學生，要有層次性、啟發性

課堂提問始終貫穿于課堂教學的活動之中。不同時機的課堂提問具有不同的意義。課堂提問時機的掌握要根據學生的心理狀態來進行。一節課中，學生學習的情緒不會一直處在良好狀態，教師一旦意識到學生注意力分散，可以適當提出一些簡單的問題來調動學生學習的積極性。此時的課堂提問不能太難，如果問題太難會打擊學生學習的自信心。教師在進行提問時應懷有寬容的心態，引導學生積極思考，建立起平等、民主的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。

初中數學課堂提問要給每個學生機會，使每個學生都參與到教學中，促使他們積極思考。要爭取每一節課能夠使大多數學生都有回答問題的機會，讓他們能夠充分發表自己的觀點，激發他們積極思維的熱情。在設計問題上，要問在學生的“最近發展區”，引導學生去探索，可以采取先設問，后采取反問，再進行追問，最后通過分析概括得出結論。課堂提問要具有一定的啟發性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導思維。教師要善于將教學內容與學生的經驗、知識進行結合，使學生的認識逐步深化。教師科學地提問，不但可以激發學生探究欲望，而且能促進知識內化。

總之，如果我們增加有效的提問教學互動方式，那么在課程之中就能夠實現導入教學的真正教學目的。通過這樣高效高質的初中數學教學，能夠考慮課堂、學生、老師等因素來實現全面的提高，在輕松愉悅的課堂之中，學生能夠保持數學學習的積極態度，老師也能夠根據備課時的精心準備和設計課堂環節，綜合三個方面優化教學結構，完善提升，使導入環節在數學教學中大放異彩。當然探索初中數學課堂提問的有效策略任重道遠，每一位初中數學教師都有責任和義務去不斷地探索和思考提問有效性的策略和方法，帶領學生體驗豐富多彩的數學天地。