高中歷史課堂教學之我見

陳佳

摘要：高中歷史課堂教學與初中歷史課堂教學有很大的不同。由于初中生活潑好動，身心成長還不成熟，所以在課堂上只要老師一提問，他們都會爭先恐后地舉手，積極發言，發表自己的想法，不管回答的結果是對還是錯，他們都不太在意。而高中生相對比較成熟，性格變得較為沉穩，有自己的觀點和見解，但又害怕說錯了同學會笑話。所以高中生在課堂上一般不太主動發言，課堂變得較為沉悶。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0181-01

1.激發學生的學習興趣活躍課堂氣氛

首先，精辟開講，先聲奪人。“文如看山不喜平”一種新奇巧妙、引人入勝的課堂導入能使學生一上課就處于一種積極的學習準備心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于學習新課上。因此，教師應精心組織導入，或巧設疑問，或以情動人，或結合時事……通過不同的方式巧妙、自然地引導學生進入知識的境界，使學生在積極的學習狀態中不知不覺地接受知識，提高能力。其次，求新求異，不斷創新。歷史是一幅有血有肉，豐富感人的畫卷，但大部分的學生不愛學習歷史，究其原因，我覺得主要還是由于歷史課堂教學不盡如人意，缺乏趣味性。為此，我大膽探索，力求在“新”、“異”上創出特色來。最后，營造情景，以情求趣。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考。教師應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

2.提問的策略

課堂提問是一種高效的課堂教學方法，在高中歷史教學中教師如果能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。課堂提問的核心就是提出問題，這是發揮學生主體作用的有效途徑。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是師生和諧交流的一條主要渠道。教師要讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或感受歷史情境中特別的社會現象。教師在提問的時候，要避免以下幾種提問：“對不對啊”“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統、題目過大的提問等。教師在提出問題之后，要對學生進行進一步的點撥、引導，指導學生的思維步步深入，最終得出有效的結論。學生在思考問題的同時，多角度地分析問題的能力也得到了極好的鍛煉。此外，教師還要照顧不同層次的學生，對學生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導，以充分培養學生獲取、組織和評價信息的能力。教師要針對本課的教學重點、難點以及學生原有的認知結構來設計問題，并使之成為課堂教學成功的重要保障。同時，有效的課堂提問對于學生歷史素養的形成及綜合能力的提升也起到了重要作用。

3.充分利用課本中設置的活動課，給學生討論、辯論的空間

現行全日制普通高級中學教科書的每一冊都設置有一節活動課，如《中國近代現代史》上冊的“你怎樣評價辛亥革命”與下冊的“新中國社會生活變化的調查”、《世界近代現代史》上冊的“你如何評價拿破侖”等等。從總體上說，學生們對這些活動課很感興趣，每次舉行這樣的活動課，他們都紛紛發表不同的看法，進行討論、辯論，課堂氣氛相當熱烈，把整節課不斷推向高潮。比如，在準備上“你如何評價拿破侖”這節活動課時，我們不妨一改以往傳統的教學模式，以往常常是老師提供資料，然后讓學生根據老師提供的資料和課本的知識，談談自己的觀點，這明顯束縛了學生的史學意識。本次活動課，我們可以針對學生對拿破侖這個人很感興趣的特點，將學生劃分成四個小組，要求每個小組選出一名組長，布置各小組成員利用課余時間查找資料，制成相應的卡片，然后自行組織進行討論，并作好記錄，最后確定一名中心發言人，在課堂上闡述本小組的觀點，其他同學可以進行補充或修正。這樣，學生們從單純被動地接受知識轉變為積極自主地探索知識，還學生以自主學習權。在討論課上，第一小組的發言是：在西方的歷史上沒有哪個人象拿破侖這樣如此長久獲得贊譽。他以個人非凡的努力，從普通的科西嘉島民，成為法蘭西人的皇帝，叱咤歐洲二十余年。他所建立的榮耀使得法蘭西人在歐洲贏得前所未有的尊敬。第二小組的發言是：拿破侖是一個戰爭狂人，在國內打，到國外打。第三小組的發言是：拿破侖是一個資產階級的野心家，他迫不及待地要當法蘭西第一帝國的皇帝。第四小組的發言是：一個人憑借自信和勇氣，憑借激情與幻想，憑借勤奮與意志所能得到的，拿破侖全得到了。整節課中，學生個個投入，感染了在場的每一個人，結果課堂氣氛甚為活躍，真可謂高潮迭起，教學效果顯著，達到了整個活動課的預期教學目的。

心理學研究表明，每個人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生。在討論、辯論的過程中，他們為了闡明自己的觀點，就會多方查找資料，并依據教材和資料中的事例、數據競相發言。中學生的思維往往異常活躍，知識信息交流密集，雙方唇槍舌劍，妙語連珠，思想交鋒激烈，甚至爭得面紅耳赤，在和諧而激烈的思維對撞中爆發出閃光的火花。因此，充分利用課本中設置的活動課，給予學生討論、辯論的空間，不僅可以活躍課堂，還可以培養學生收集資料與利用網絡的能力，從而實現探究性學習的教學目的。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。在長期的教學實踐中，我們幾經摸索，嘗試運用了上述幾種激活高中歷史課堂教學的方式方法與途徑。事實證明，此幾種方法還是能夠收到明顯的教學效果的。我們始終認為，任何一種教學方法，只有與教學目標、教學任務、教學內容和教學對象相結合，從實際出發，恰當運用，才能收到滿意的教學效果。