淺談高中歷史“提問式”教學的病因及對策

黃麗敏

摘要：提問是開展歷史教學活動的一種非常重要的手段，有效的提問才能激發學生思維和思考意識，才能幫助學生在思考過程中積累更多的知識，在實際的高中歷史教學過程中，教師就應該積極采用提問式教學模式，提高問題的質量性和高效性，以此來培養學生的歷史思維和探究歷史知識的能力。本文主要分析和研究了高中歷史提問式教學的病因，并給予了一些有效策略。

關鍵詞：高中歷史；提問式教學；病因；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0185-01

提問是一門藝術，問題的關鍵在于它的有效性，歷史教師要想提高課堂教學效率，那么在具體實踐中就必須注意提問的方法和技巧，況且提問也是高中歷史教學中經常會使用的教學手段，雖然目前仍然存在很多問題，但是身為高中歷史教師有必要積極探究這些問題，并給出相應的解決方案。

1.高中歷史提問式教學的基本現狀

1.1 沒有發揮出學生的主體作用。在實際的高中歷史教學過程中，我們首先要明白問題提出的主體是誰，它直接關系到教學的主體性原則，新課程中明確強調要把學生作為教學的主體，教師只需起好引導的作用就行，這就要求問題必須是學生自己發現的，這樣才能激發學生的學習欲望，給予學生自主解決問題的動力，因此提問應該以學生為主，教師應該積極創設一些歷史情境來引導學生主動提出問題，但在實際歷史教學中發現，提問往往都是由教師提出的，教師普遍占據著教學的主體地位，教師只是一味單向的提問學生，長此以往就會極大地降低學生的自主學習性。

1.2 缺乏先進的歷史教學理念和教學意識。提問首先得尊重學生的主體地位，針對這種情況教師就需要及時更新自身的教學觀念，注重學生在提問中的主體性，應該設計有利于學生發現問題的教學情境，促使學生主動提問，要想真正做到這些，就需要積極轉變教師的教學觀念，在具體設計歷史課堂內容時要緊緊圍繞有利于學生發現問題這方面。

1.3 缺少對學生自主回答問題的引導。在實際的高中歷史教學過程中，對于提出的教學問題教師缺乏一定的耐心來等學生思考和回答，一般學生還未經過認真思考，問題的最終答案就已經出來了，這樣非常不利于學生智力的發展，也不利于培養學生學習的積極性和熱情，并且在解答問題過程中，教師在很大程度上忽視了激勵和引導學生，時間長了自然就會降低學生對提問的興趣。

2.提升高中歷史提問式教學效率的有效對策

2.1 秉持公平公正原則，引導學生回答問題。在高中歷史教學過程中，教師提問的根本目的是幫助學生更好的理解和掌握教材內容，從中找到獲得歷史知識的有效方法，如果教師在提問學生時能夠多多鼓勵和引導學生，那么才能使得學生積極主動的參與到問題中來，教師要明白無論學生回答的答案是什么樣，只要學生回答問題時態度是真誠的，教師就必須要公平公正的對待學生，對于回答的較好的學生，教師要及時表揚和鼓勵，對于回答出現錯誤的學生，教師一定不要立即指責學生，必須要有足夠的耐心來引導和引發學生，另外教師在提問學生時要力求照顧到每一位學生，這樣才能充分調動學生思考問題的積極性和主動性，同時還要注意不能直接告訴學生問題的答案，而是要給予適時的引導，促使學生主動思考問題，進而得出答案，教師需要明白的是在這個過程中必須讓學生清晰的了解問題，并要作出滿意的回答。

2.2 創設問題情境，調動學生參與提問的積極性。創設情境是高中歷史課堂教學過程中非常重要的一個環節，如果教師要想真正調動學生參與課堂提問的積極性，那么就必須努力為學生創設一個良好的問題情境，這樣才能為學生營造出一個良好的教學氛圍，在很大程度上提高歷史課堂的教學效率，同時把學生的思維迅速帶入新的情境中，讓學生從潛意識里明白問題的重要性，進而去主動發現問題和提出問題，另外教師也要把握好這個度，如果教師設置的問題情境太過于廣泛，那么就非常容易使得學生的回答脫離教學實際，如果問題過于復雜和瑣碎，那么教師又很難創設出合適的問題情境，以上這些情況都會深深地影響歷史教學進度，不僅會占據大量的課堂教學時間，還會導致學生在理解某些問題時偏離正軌，從而極大地降低歷史課堂的整體教學效率。

2.3 循序漸進的設置問題。歷史教師在設置問題時一定要緊密結合學生的認知規律，要由淺入深的，循序漸進的設置問題，正確引導學生深層次的探究問題，可以通過階梯狀的問題把學生的思維慢慢引入一個新高度，并且教師也可以適當擴大一下問題的深度，這樣非常有助于學生更深層次的理解所學知識，從而提升自身的歷史能力。

結束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學過程中，教師要充分意識到提問式教學的重要性，要在實際教學中深入思考，養成提問的好習慣，緊緊圍繞歷史教材中的重點來巧妙設計提問環節，不僅僅是把課本上的問題簡單問出來，最重要的是保持提問的有效性，提升提問效率。

參考文獻：

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[2] 陳美華.淺談高中歷史課堂有效教學中的問題與對策[J].中學課程輔導：教學研究，2016（32）：114-115.