供給側視域下地方本科院校經管專業應用型人才培養路徑研究

李玲，秦騰

（淮南師范學院經濟與管理學院，安徽淮南232038）

1 引言

2015年11月10日，習近平在主持召開中央財經領導小組第十一次會議上提出“供給側結構性改革”。“供給側結構性改革”給高校教育進一步發展提出了新的方向。高校本科財經類專業是指經濟類和經濟管理類專業，該專業強調學生的實踐性和創新性，但從地方高等教育“供給側”現狀來看，大多地方本科院校人才培養趨同，教育結構矛盾突出，培養的人才不合用人單位的“口味”，造成了人才的“產能過剩”，地方本科經管類專業在人才培養教育體系等方面依然存在許多問題。

2 供給側視域下地方院校經管人才培養現狀分析

地方院校紛紛在本科專業中設置經管專業，一方面，培養了大批具有財經專業技術知識與能力的專業人才，為服務地方經濟做出了重要貢獻；但另一方面，隨著高等教育的大眾化、同質化，經管專業人才在培養過程中也出現了許多突出的問題，表現如下：

2.1 培養目標定位不準

人才培養目標定位不準，目標偏離學校辦學水平，一定程度上影響了專業人才培養方向。不同院校在專業人才培養方案中對培養目標均有不同表述，“應用型人才“經管應用型高級人才”。從地方高校的經管本科畢業生就業情況綜合看，主要服務于地方單位和企業一線崗位。畢業生就業愿望偏高，專業技能和素質與就業崗位有差異，與工科畢業生相比，在求職中處于劣勢。“偏離”市場需求的培養目標一定程度上導致地方院校在學術人才與職業技能人才培養之間難以平衡。

2.2 人才培養模式與課程體系設置趨同

隨著經濟發展的增速，帶動了一批經管專業的大發展，面對廣闊的市場需求，許多高校利益驅動，忽視自身專業辦學條件，積極申報、爭辦經管相關熱門專業，而在人才培養目標、教學計劃以及課程設置等環節卻還是沿襲傳統的“公共基礎課+專業課”二段模式，嚴重制約了有專業特色的經管人才的培養。課程體系設置趨同直接造成畢業生就業競爭趨同，結構性矛盾加劇就業市場競爭。

2.3 人才培養過程實踐流于形式

目前大多地方院校經管專業都強調實訓環節硬件的建設，諸如投資建造ERP實驗室、手工模擬實驗室、會計電算化實驗室等。但是實驗室軟硬件投資力度與學生動手能力的提高二者不成正比，實驗教學體系不完善、師資力量薄弱、學生人數眾多等原因使得實踐培養環節流于形式。

2.4 教學方法落后

地方高校的教學方法仍以“課堂講授式”為主，教師把學生看成是接受知識的容器，主觀地選擇教學內容、決定教學過程，向學生灌注現成的知識結論。姚利民調查顯示，85%以上的學生認為，教師不擅長采用多種教學方法教學；58.1%的學生對教師方法不滿意，僅有3.1%的學生表示滿意；60%左右的教師和學生認為教師的教學方法一般，65%以上的學生認為教師在教學方法上缺少一定的啟發性[1]。注入式教學方法中，雖然教師可以發揮主導作用，但卻忽視了學生的主觀能動性。

3 經管人才培養與企業人才需求錯位原因分析

為了解經管人才培養與企業人才需求的差異化，本文以淮南師范學院2016年度畢業生就業情況為例，截至2016年7月8日，4340名2016屆畢業生的就業率為87.58%，簽約率為79.82%，48個專業，經管類5個本科專業，根據就業單位、行業與崗位就業結構分析，經管專業不對口比例占比7.2%。一方面，企業方招聘難，總是招不到合適的人才，而另一方面，畢業生就業更難，畢業后找不到合適工作，人才培養與企業、社會需求錯位，分析原因如下：

①難以把握企業需求

經濟發展，社會進步，人力資源市場對人才的需求也在不斷更新變化，地方高校人才培養受多種因素的制約，培養方式難以及時進行，做到與企業需求同步難度較大。

②人才培養的周期性

人才培養有規律性和周期性，地方高校的課程設置周期一般都在4～7年左右，而企業需求在短期之內就會發生較大的變化。人才培養的周期導致與企業需求對接困難。

③教學方法重知識灌輸

人才培養是循序漸進的過程，有相對完整的培養過程，強調德、智、體等綜合素質的培養，課程體系重在強調理論知識的掌握，而企業希望高校的教學更加偏重于實戰性。有研究顯示：企業更加看中畢業生的責任感、合作力、執行力、創造性等綜合職場能力。通過系統理論知識教學培養的學生，在學習能力、管理能力和執行能力等職業能力方面欠缺。

④校熱企冷的協同合作

高校“一頭熱”,高校普遍尚未建立與企業聯合培養人才的有效機制。高校和企業呈現“一頭熱、一頭冷”的局面，高校人才培養供給和企業人才需求存在一定的差距。大部分企業更愿意技術合作，愿意跟高校合作培養人才的企業比例較少。社會實踐的缺乏導致學生實踐能力的嚴重缺乏[2]。學生就業更多傾向于大型企業，這類企業大多不愁招到人才；而多數中小型企業更多要面對生存發展問題，沒有更多資本投入到培養人才中。因此，校企合作處在了校熱企冷的尷尬局面。

地方高校教育教學、課程設置、實踐體制和教育模式等設計不合理，導致高校人才培養和企業實際需求的錯位，使得高校畢業生“就業難”與企業“人才荒”的現象共存。

4 地方本科院校經管專業應用型人才培養路徑

針對目前經管專業培養中存在的突出問題，結合供給側結構性改革的理論與實踐，設計地方院校經管專業人才培養改革路徑。

4.1 激發活力與富有效率適應發展新常態

深化本科教育改革，改變過去的教育管理方式，完善校院二級治理結構，給二級學院更多辦學自主權，充分調動各方積極性，構建注重內涵、質量的教育治理體系。建立創新的發展理念和發展氛圍，重視創新團隊的多元化建設，創新體制機制,調整以需求為導向的學科專業結構。創新協同育人新機制和“類訂單式”交叉培養新模式，促進校地、校企、校級交流與合作，健全創新創業教育體系。

4.2 資源配置與結構調整

優化學科結構，優先布局、建立學術業績與創新績效為導向的資源配置機制，形成激勵約束機制，將資金、招生指標、平臺等各項資源的分配向高質量、高效益、強特色的專業傾斜。健全專業預警機制，對專業水平持續低下、長期脫離社會需求的專業進行預警或停辦。根據辦學質量、辦學特色等因素分配資金，調整、引導學科建設方向。探索專業“差異化分類管理”，按“一流專業”“行業領先”等標準實施分類管理與建設，合理制定各專業差異化的專業建設和人才培養目標。

4.3 創新人才培養模式

設計“三位一體職業分流培養”人才培養模式，通過五個模塊組合、三類分流培養來實現應用型人才培養的要求。

①“專業能力、職業方向、綜合素質”三位一體

三位一體主要是通過五個課程模塊的組合來實現，分別是通識教育課（25%）、學科基礎課（10%）、專業核心課（20%）、職業方向課（15%）、綜合實踐課（30%）如圖1。通過設計多方位、立體式的課程體系，一方面培養學生的綜合素質、專業能力,同時還強調學生就業能力、實踐能力、適應能力、創新能力的培養,實現“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體。

圖1 “三位一體”課程模塊設置

②“職業分流培養”

職業分流培養是根據經管專業的特點及服務方向,在各個專業的核心主干課程學完之后,即在第7學期左右,讓學生進入職業方向課程學習，不同專業的學生根據所學專業及需求在企業方向、政府方向、研究方向三個類別上自主選擇進行主模塊分流培養。完全實行分班、小班化教學,完全對接崗位、對接實踐,校內校外共同完成教學實踐。這種分流培養方法還促使相關專業在與崗位的不斷對接中逐漸形成了特色,避免了地方高校人才培養同質化現象,提高了學校人才培養質量,有利于高校的錯位發展，同時有利于張揚學生個性,發揮學生特長,提高各個專業的就業質量,使一個專業就只有一個就業方向的現象得以解決。