新建本科院校新生對大學學習認知的調查分析
——以山東H學院為例

陳鴻銘，張鵬飛，閆大利，趙立嶺

（德州學院 物理與電子信息學院，山東 德州 253023）

1 引言

由于我國高中教育與大學教育存在一些不銜接現(xiàn)象，導致部分大學新生在適應大學生活方面遇到一些困難[1].該問題如果不能及時順利地解決，會嚴重影響學生大學階段的學習，因而也引起越來越多教育工作者的關注[2-4].教育部首次發(fā)布的《中國本科教育質量報告》顯示，2000年以來的新建本科院校已占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”.大學新生的適應性問題在新建本科院校中更顯突出，這是由于相對傳統(tǒng)本科院校，新建本科院校的生源素質相對偏低，學生學習能力、適應能力相對偏弱.有些大學生入學后因不適應大學學習，不能及時改變學習方式、方法，給大學生活帶來較大困難.

山東H學院于2000年經(jīng)教育部批準成為本科層次高校，本文以該學院2017級新生為對象，開展對大學學習認知的調查.調查在12月上旬進行，學生已經(jīng)經(jīng)過3個月左右的學習，對大學生活由陌生到熟悉.此時距期末考試還有幾周時間，還沒有到為考試而學習的“關鍵時期”.此段時間，基本上反映了學生對大學生活的認知情況.利用“問卷星”對一年級新生進行問卷調查，學生可通過電腦、手機進行無記名答卷，通過權限設置，每人只能答卷一次.

2 新生對大學學習認知的現(xiàn)狀

共有920名學生新生參與問卷調查，其中男生占43.4%，女生占56.6%，結果如下.

2.1 對大學生活的了解、適應情況

一般來講，對大學了解愈多，適應的也就越快.在回答“上大學前，對大學的了解途徑”時（圖1），40.9%的學生回答是通過高中班主任，另有38.5%的人是通過有大學經(jīng)歷的親友；只有18.9%的學生是通過網(wǎng)絡、書籍，還有少部分學生（2.3%）是通過無大學經(jīng)歷的親友了解大學生活的.

在被問及“實際大學生活與預期相比的差異”時（圖2），高達65.9%的學生認為沒有預期的好，只有6.6%的認為實際情況高于預期，表明學生在入學前對大學認知存在較大偏差.在回答對當前生活適應情況時，大部分學生（82.6%）認為完全或基本適應，而僅有2.8%的學生感覺“完全不適應”（圖3）.這意味著，盡管學生對實際大學生活與預期的有差距，但通過自我調整，能夠較快地融入新的環(huán)境，大學生活已經(jīng)步入正軌.因而本次調查中涉及大學及大學學習認知問題，能夠反映學生的實際情況.

圖1 入學前對大學的了解途徑

圖2 實際與預期的大學生活差異

圖3 自我感覺對大學適應情況

2.2 對大學學習目的的認知情況

上大學的重要性已得到人們的認可，但對上大學或大學學習的目的，大一新生的理解卻各有不同.在回答“你認為大學期間最應該提高的能力”時，超過一半（53.2%）的學生回答是人際交往能力，只有22.9%的學生選擇學習能力，13%的學生回答是動手實踐能力，還有8%的學生認為是適應能力（圖 4）.

圖4 大學期間最應該提高的能力

對于“現(xiàn)在學習的目的”，37.3%的學生是為了將來考研，26.1%的學生是為了掌握一技之長，只有17.8%的學生認為是提高自身素質；還有15.5%的學生是為了考試及格拿到畢業(yè)證，甚至有少部分（3.3%）學生沒想過該問題（圖5）.具體到一門課程的學習，39.5%和38.3%的學生認為是為了“熟悉一門知識”和“提高思辨能力”，有18.9%的學生是為了“考試取得想要的分數(shù)”（圖6）.

圖5 現(xiàn)在學習的目的

圖6 對一門課程的學習最滿意的結果

2.3 學習計劃及方法情況

在問到“除專業(yè)知識外，你計劃在大學期間學習哪些知識”時，大多數(shù)學生（78.5%）選擇“根據(jù)個人愛好，系統(tǒng)學習某方面知識”，有11.7%的學生有學習一門知識的計劃但還沒有確定具體對象，7.7%的學生會根據(jù)課程的好壞來確定學習內容，也有少數(shù)學生（2%）認為只有專業(yè)知識就夠了，不需要再學習其他知識（圖7）.對于“課余時間(非上課、非自習時間)是否有學習計劃”（圖8），大部分學生回答“有”，但只有11.4%的學生有明確的計劃，67.9%的學生有計劃但不清晰；另有部分學生（16.1%）沒有計劃，或者認為課余時間不應安排學習（4.6%）.

圖7 計劃學習專業(yè)知識外的哪些知識

圖8 課余時間是否有學習計劃

對于大學學習方式，52.9%的學生認為老師講解是效率最高的學習方式，38.3%的學生則認為自學的效率最高（圖9）.在學習中遇到困難時，43.8%的學生會通過上網(wǎng)查資料解決，24.5%的學生會向老師或同學請教，而采取自己思考、查閱書籍和以后再說的學生分別占16.4%、9.6%和5.8%（圖10）.在回答“如果對大學學習不適應，可能的原因”問題時，61.7%的學生認為是“老師講得太快、內容太多”，17%的學生認為是“知識太難”，另有15%和5.8%的學生認為是“學習環(huán)境太差”和“找不到老師答疑”（圖 11）.

圖9 學習效率最高的方式

圖10 解決學習中遇到困難的方法

圖11 對大學學習不適應的可能原因

3 新生對大學學習認知方面存在的問題

調查結果顯示，新建本科院校新生對大學及大學學習的認知還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：對大學生活不熟悉、對大學定位不合理以及對高中與大學學習的差異不清楚.

3.1 對大學生活不熟悉

高中學習生活苦又累，對考入新建本科院校的學生更是如此.在高中班主任和親朋口中，大學是激勵學生前進的動力，是“苦”盡后的“甘”.學生了解的可能都是大學相對輕松的一面，如沒有那么多考試，不用整天做作業(yè)等.由于只想到好的一面，很多學生入學后發(fā)現(xiàn)大學生活沒有預期的好，課程學起來并不輕松，作業(yè)也不好做.所調查的學校還要求新生早晚上自習，以期望能養(yǎng)成良好的習慣.另外，新建本科院校在學習的軟硬件條件方面，與一些老牌大學有差距，這都會造成學生預期與實際的落差.經(jīng)過3個月學習后，盡管只有極少部分學生處于“完全不能適應”狀態(tài)，但這并不意味著學生已經(jīng)真正適應大學生活.他們認為的適應可能僅僅是形式上的適應，比如，熟悉了每天生活流程，接納了現(xiàn)有學校環(huán)境和條件等等.

3.2 對大學定位不合理

聯(lián)合國教科文組織在教育叢書《教育：財富蘊藏其中》中，提出教育的四個支柱，即：學會認知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會合作(learning to live together)、學會生存(learning to be).而當前的中學教育，在一定程度上已經(jīng)演變成“升學教育”.盡管各級教育部門一直采取強力措施推行素質教育，“升上好高中”“考入好大學”確是眾多學生、家長和教師的目標.基于“學習—考試—升學”的思維慣性，超過一半的學生將大學的學習目標定為畢業(yè)時考取碩士研究生或考試及格拿到畢業(yè)證，這直接導致的后果是，學生的學習聚焦于有限的幾本教材，考試不考的內容就不學了以及“及格萬歲”.把學習的目的定為“掌握一技之長”，看似合理，實際危害很大.新建本科院校大部分不是職業(yè)學校，培養(yǎng)目標往往定位于某一行業(yè)而不是職業(yè)或崗位，理論知識可能相對多一些.當學生學不到“一技之長”時，就會認為學的沒用而產(chǎn)生厭學.英國教育家懷特海指出，教育就是把學到的知識全部忘掉后剩下的東西.具體到一門課程的學習，熟悉知識不是目的，因為記住的東西會忘掉，知識也會更新.通過課程的學習，在掌握知識的基礎上，最重要的是提高能力.

上大學要學知識，更要提高能力.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類在低層次的生理需求和安全需求得到滿足后，接下來就是高層次的社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求.很多大學新生是首次離家獨立生活，同學、師生間交往的需求明顯增加，而這方面能力的不足促使他們迫切需要提高人際交往能力.而把“人際交往能力”作為大學期間最應該提高的能力，則有失偏頗.這從另一角度說明，學生對大學定位不合理.2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國務院辦公廳也下發(fā)了關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號），創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等教育的重要目標之一.

不能期望學生對大學的理解達到高等教育工作者的水平，至少應該理解大學學習不是為了考試、學技能，而是提高自身素質，為今后讓人生發(fā)展打下基礎.

3.3 對高中與大學學習的差異不清楚

高中學習相當于“套餐”，在教師的帶領下在同一時間學習相同的內容.大學學習相當于“自助餐”，“自助”的含義有兩個.一是自己主動在非上課時間消化、鞏固課堂內容，期望能在課堂上解決全部分問題是不現(xiàn)實的，希望教師隨時在身邊答疑是不可能的.二是根據(jù)自己的實際情況，制定個性化的知識學習計劃，因為大學有相當比例的選修課程，需要學生自選.調查結果顯示，大部分學生知道需要系統(tǒng)學習某方面的知識，但在課余時間的安排上，還沒有明確清晰的計劃.還習慣于高中時代跟在老師身邊學的模式，學習的自主性、計劃性偏弱.

在高中階段，學生通過反復練習，目的是記住知識，結果很重要的.而在大學，熟記知識重要，但學習的過程更重要.學習的過程是一個不斷思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是提高學習能力的過程.特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)絡快速發(fā)展的今天，找到一些常規(guī)問題的答案已變得簡便快捷，而困難之處在于確定眾多答案中哪個是正確的.在解決學習中存在的問題時，學生能夠通過上網(wǎng)查找、請教他人、自己思考等積極主動的方式去尋找答案，體現(xiàn)出一定學習的主動性.在學習的方式上，對教師還是有較強的依賴性，認為教師講解是最有效的學習方式.與此相應的，教師課堂講得太快、內容太多，也成為大多數(shù)學生學習不適應的主要原因.

4 改進措施

鑒于目前高中教育的現(xiàn)狀，學生對大學學習認知問題很難在短期內消失.對新建本科院校而言，由于生源的整體素質及學校辦學軟硬件條件與傳統(tǒng)高校有差距，需要采取一些強有力的措施幫助新生適應大學學習生活.

4.1 加強入學教育的深度與廣度

高校現(xiàn)有的入學教育，一般是在入學時介紹一下學校的規(guī)章制度以及專業(yè)情況.要讓學生盡快熟悉大學學習，一次性的泛泛介紹是遠不夠的.新生剛入學時處于興奮狀態(tài)，有些話未必能聽得進去，簡單的介紹也很難改變學生原有對大學的認知.對新建本科院校學生而言，入學教育最好能持續(xù)半學期至一學期，內容涉及高等教育的本質、大學與中學學習的差異、學習方法，等等.還可以找高年級學生或畢業(yè)生進行交流，使學生真正體驗、融入大學生活.

4.2 為新生配置導師

現(xiàn)在有很多高校已經(jīng)為本科生配置導師，又稱學業(yè)導師或學術導師，更多的是偏重于指導學生課外創(chuàng)新訓練而不是大學適應教育.為剛入學新生配置導師，可有效地幫助學生盡快熟悉大學學習生活.導師與輔導員/班主任不同，導師一般選擇本專業(yè)教學或科研經(jīng)驗豐富的教師，熟悉專業(yè)教學，能從專業(yè)學習的角度加以指導.根據(jù)新建本科院校學生特點，輔導員或班主任一對多的輔導遠不如導師一對一的輔導效果好.在解決學習中存在的具體問題時，導師比輔導員/班主任有優(yōu)勢.

4.3 加強學生人生規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃的指導

多年的學校生活，讓很多學生習慣于從一個校園到另一個校園，這也是有些學生將考研作為大學學習目標的原因之一.教育的最終目的是為社會培養(yǎng)人才，學校生活是為學生最終步入社會做準備.有些學生上大學后失去了學習目標，沒有目標就沒有前進的方向，也就沒有前進的動力，而人生規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃可以有效地解決目標、方向和動力的問題.在新生入學后，引導學生思考人生規(guī)劃的問題，例如，將來做一個什么樣的人，在社會上處于什么位置，設置人生的短期、中長期目標.然后根據(jù)人生規(guī)劃，制定大學期間的學業(yè)規(guī)劃，確定準備系統(tǒng)學習哪方面知識，何時學習，如何學習，等等.至于是否考研，應該由人生規(guī)劃決定.有了這些規(guī)劃，學生對未來有了清晰的認識，就知道自己在大學期間該如何學習了.

5 結束語

本文以山東H學院為例對大學新生學習認知情況進行了調查.通過分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校新生在入學前對大學了解不足.雖然3個月后大學生活能夠步入正軌，但對大學及大學學習的認知還存在問題.這種認知問題可能源于學生既往形成的“學習—考試—升學”思維慣性，會對后面大學學習產(chǎn)生嚴重影響.針對這種現(xiàn)象，本文提出，通過加強入學教育的深度與廣度及配置本科生導師，幫助學生盡快熟悉大學學習；借助人生規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃的制定，引導學生產(chǎn)生新的學習目標、方向和動力.