中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新分析

張薇

摘要：中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)中學(xué)生物教學(xué)的基本思維，在教學(xué)方式和內(nèi)容上做出了適當(dāng)調(diào)整。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)過程中，學(xué)生需要背誦大量的基本概念，學(xué)生無論是在課上還是課后都需要花費(fèi)大量時(shí)間背誦。生物教師是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使大部分學(xué)生積極參與課堂討論和課堂研究。本文首先對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了簡單地闡述，然后對(duì)中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ?創(chuàng)新

一、中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指生物教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，便可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，學(xué)生可以相互研究和探討，在遇到問題時(shí)，可以進(jìn)行組內(nèi)相互討論，并在總結(jié)出研究結(jié)果后，提出問題向生物教師進(jìn)行請教。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)方式上改變了傳統(tǒng)中學(xué)生物教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)階段，中學(xué)生物教學(xué)探討性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正處于初級(jí)階段，還存在一些問題沒有得到解決，這在一定程度上影響了中學(xué)生物課堂的教學(xué)效率。

二、中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新分析

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，生物教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重影響了生物課堂學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，首先會(huì)想要詢求教師的幫助，很少會(huì)想到自己去解決，在學(xué)習(xí)方法上缺乏正確的引導(dǎo)。

生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有一定的要求。想要學(xué)好生物學(xué)科，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，打破常規(guī)，以開放性的思維去思考問題和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思考和判斷，也會(huì)嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和研究，在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中，依賴教師來解惑。

探究性學(xué)習(xí)模式以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、綜合素質(zhì)能力為主，學(xué)生可以在探究性學(xué)習(xí)中開發(fā)思維、激發(fā)潛能，提高自身的綜合素質(zhì)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方案，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再進(jìn)行簡單的講解分析，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容才會(huì)充分掌握。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生物課前預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。中學(xué)生的年紀(jì)大多處于十二歲到十五歲之間，年齡并不大，偶爾也會(huì)忽略生物知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，此時(shí)，家長應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生并給予引導(dǎo)。避免中學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響課堂學(xué)習(xí)效率。在探究性學(xué)習(xí)中，教師主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，增加生物教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

目前，中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)正處于研究階段，在教學(xué)中仍然存在一些問題，作為生物教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，相互研究、探討，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：九江市第六中學(xué)）