學校儀式教育應彰顯對教師和學生共同成長的促進價值

學校儀式教育理應促進師生共同成長，但現實并非如此，學校儀式活動的設計與評判更多指向學生，教師則扮演著管理者、引領者甚或旁觀者的角色。以學生為單一向度的學校儀式教育，不僅造成了教師身份的“離場”，未能實現儀式活動對教師品行的規約，也在一定程度上削弱了其對學生的教育功能。學校儀式教育必須突破“教師缺席”的固化模式：一是強調師生共同在場，彰顯儀式教育的雙向形塑價值；二是強化教師示范引領，促進師生身份的彼此認同；三是確立師生共同行為依據與衡量尺度，養成師生儀式行為自覺。學校儀式教育的成效不在于創建多少新內容、新形式，而在于認清儀式教育的多重向度與深層含義，將儀式教育作為學校文化的重要載體，善于從一些普通的事件中挖掘出儀式的價值，借助美的形式，使內隱的教育要求外顯化，并產生持久的影響力。從而，讓師生在普通的教育生活經歷中產生不普通的情感體驗，激發師生對學校文化價值觀的認同，使學校成為師生共同的精神家園。

（趙虹元：《教師缺席： 學校儀式教育的固化與蛻變》，《中國教育學刊》2018年第4期）