數字化資源引入小學語文教學的探究

童曉峰

[摘 要] 語文是一門由語言與文學綜合而成的必修學科，與學生的生活實踐與學習息息相關。提高小學生的語文綜合能力，是全體小學語文教師需要思考的重點難題之一。作為小學語文教師，應該積極將數字化信息引入到語文課堂中，為小學生的語文課堂營造更加輕松愉快的教學氛圍，增加教師與學生之間的教學互動，實現小學生自主學習獨立思考的綜合能力提升。

[關鍵詞] 數字化資源；綜合能力；教育改革

“數字化資源”是計算機技術、通信技術與多媒體技術綜合為一體的，以數字形式發布、存取、利用的信息資源的總和。隨著科技的不斷發展，計算機走入社會大眾生活，互聯網得到高度普及，學生可以通過電腦、手機上的學習資源進行語文學習，數字化資源正在改變學生的思維方式與學習方式，同時也給傳統教學提供了新的改革機遇與挑戰。數字化資源能夠把抽象的文字信息轉化為形象生動的圖片、聲音、動畫、視頻等，刺激小學生的視覺和聽覺感官，激發小學生學習語文的興趣，從而實現教與學的優良轉化，達到讓小學生自主學習、獨立思考的目的，全面提升小學生語文的綜合能力。

一、引入數字化資源可以激發小學生學習語文的興趣

隨著我國新課改的不斷深入，圍繞“以生為本”的核心教學理念的建設已經深入人心，小學語文教師在教學中充分考慮學生的主體思想與客觀要求，積極地對自身的教學策略進行改變與調整。要想實現新課改的教改要求，小學語文教師應該充分考慮學生的實際需求與情感需求，引入數字化教學資源，激發學生的學習興趣，從而實現“教”與“學”兩者關系的互相轉化。俗話說“興趣是最好的老師”，在小學語文教學活動中，教師應該積極激發學生的興趣，為小學生提供更多的學習“源動力”，從而讓小學生喜歡語文課堂，想要去學語文，樂于學語文，最后形成一種可持續發展的學習狀態，這種教學結果才是小學語文教師的教學目標。

數字化資源引入小學語文教學的方式有多種，比如，比較常見的E-learning課件、微課視頻、PPT課件等，這些教學方式都涉及圖片、文字、聲音、動畫、視頻等，可以把傳統的“靜態課堂”向新型的“動態課堂”轉化，為學生營造更加生動形象的互動式語文課堂。教師在教學中應該積極應用數字化資源導入新課，吸引學生的專注力和好奇心，從而讓學生去主動探究、分析、歸納，實現學生自主學習的轉化。比如，在教學《父親和鳥》這篇課文時，小學語文教師可以在進入正式的課文教學之前給學生播放《父親》這首歌曲，為小學生營造一個聲音環繞的語文課堂，在音樂的氛圍里，能夠幫助學生產生聯想，思考自己與父親在生活中的互動細節。歌曲播放完畢之后，教師就可以趁著歌曲的氛圍，向小學生提問：“你愛你的父親嗎？你們知道你們父親最喜歡什么嗎？他生活中都有哪些細節打動了你？那同學們可以舉例敘述一下嗎？”學生回答完成之后，教師再自然地引入《父親和鳥》這篇課文。這樣的好處是，可以讓學生及時進入課文情境，體會課文主人公的情感，從而去理解文章的主要內容以及情感表達。

二、利用數字化資源可以幫助小學生更好地閱讀積累

隨著社會的高速發展，使得社會各界對人才的要求不斷提高，這就要求小學生的學習能力與知識水平都要協同發展，成長為當今社會需求的高素質綜合型人才。語文綜合能力的提高與閱讀密切相關，廣泛、大量的閱讀能幫助學生實現知識轉化與知識積累。而閱讀能力的提升又是一個漫長的積累，不是一朝一夕就能提升的。

如何才能讓小學生主動去閱讀，如何才能擴展小學生的閱讀內容等，小學語文教師應該采取積極的教學方式應對學生的實際閱讀需求。傳統的語文閱讀教學，閱讀內容十分受限，學生大部分的閱讀都來自于書本以及教師的閱讀推薦，學生的閱讀題材和閱讀內容十分有限，這樣的閱讀已經不能夠適應當今的時代建設需求。將數字化資源引入小學語文閱讀教學中，能夠給學生提供更加多元化的閱讀方式和多樣的閱讀內容。比如，當教師在教學一篇小學語文課文時，教師可以提取課文的關鍵詞，在互聯網上錄入關鍵詞進行檢索，然后就會出現豐富的相關詞條，教師就可以有選擇性地去選擇有用的教學信息，然后用鼠標單擊，將詞條信息展開，給學生提供更多的閱讀內容。例如，在學習《找駱駝》這篇課文時，教材的閱讀內容是十分有限的，教師就可以利用計算機輸入關鍵詞“駱駝”，然后就會彈出各種與駱駝相關的詞條，如“駱駝圖片”“駱駝搜索百科”“駱駝的知乎問答”“駱駝的優秀作文”等，將這些信息作為教材的補充閱讀教學，學生就能更加全面地了解到駱駝，從而實現閱讀累積。另外，小學生在寫作文時，會動用到自身的閱讀積累，然而小學生的生活經歷以及知識累積又十分有限，學生要想寫出一篇高質量的作文十分困難。由于學生缺乏閱讀積累，寫作就會出現內容空洞、語言表達能力欠缺、言之無物等問題，學生在寫作時就會感覺到力不從心，這嚴重打擊了學生寫作的積極性。究其主要原因，就是小學生平時的拓展閱讀積累不充分，在寫作時缺乏寫作題材和內容參考。所以，將數字化資源引入現代語文閱讀教學中可以拓展小學生閱讀內容，從而幫助小學生在廣泛的閱讀中去提高語文的綜合能力。

三、利用數字化教學資源能提高小學生的語言表達能力

語言表達是語文綜合能力的實踐部分，涉及“口頭語言”和“書面語言”，與學生的生活和學習都息息相關。因此，學生語言表達能力的高低會影響學生與他人的交流溝通、影響學生的寫作表達、影響學生的思維表達等。學生在進行語言表達時，必須要具有用詞準確、思維清晰、語句簡潔、語意明白等特點，同時還要注意語言是否合乎規范、條理是否清晰、語句是否連貫等，這就要求小學生必須要具備閱讀理解能力、概括總結能力、分析能力、表述能力等。在信息多元化的當今社會，“數字化”的發展正好給小學生的語言表達綜合能力提升提供了新的機遇。小學語文教師在具體施教的過程中，要有意識地安排數字化資源教學內容，以此提高小學生的語言表達能力。比如，教師可以在課堂上插播圖片，讓學生先自行觀察分析圖片，然后教師再讓其舉手發言，讓學生把看到的、聯想到的運用語言有條理地表達出來。這種看圖識圖的過程就是學生構建語言表達的綜合實踐過程，對學生的語言表達能力的提升很有幫助。又比如，教師可以播放一些“微視頻”并把視頻的文字和聲音去掉，讓學生在完全無聲和沒有提示的情景中去觀看視頻，當視頻播放完畢之后，教師可以讓學生根據自己的生活經驗以及適當的聯想去進行故事內容填充，這樣做的好處是，能夠充分調動學生的想象力、聯想力、語言表達能力等。

在高度信息化的當今時代，傳統的教學模式已經不能適應學生的發展和學習需求。小學語文教學應該做到與時俱進，在教學過程中融入數字化資源，使現代語文教學適應時代的發展需求。小學生語文綜合能力的提升，是一個長期學習積累的過程。并且，小學生語文綜合能力的提升不是一朝一夕就能速成的，它需要一個漫長的時間積淀。作為小學語文教師，應該積極將數字化信息引入到語文課堂中，為小學生的語文課堂營造更加輕松愉快的教學氛圍，增加教師與學生之間的教學互動，實現小學生自主學習獨立思考的綜合能力提升。廣大小學語文教師都應該時刻關注學生的實際需求，為學生將來的生活和學習奠定基礎。

參考文獻

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責任編輯 周正旺