師生都不要“開錯了窗戶”

孫娜

在學校里，常能聽到一些同仁嘮叨：“XX學生真是無藥可救了，該說的道理已經說盡，能用的辦法也都用了，就是不見好轉，我是真的沒法教了。”

每每聽到這些抱怨，我都會不由自主地想起之前讀過的一篇短文，大意是：一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正在埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。她的外祖父見狀，趕緊讓她到另一個窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然，小女孩的愁云為之一掃，心空頓時明朗。

小女孩的臉上為什么能重新恢復笑容，只因外祖父及時給了她一次選擇的機會，讓她打開了新的窗口，看到完全不同的畫面。這個故事對教育的啟示是：教師不要給學生“開錯了窗戶”。

現在我要強調的是，老師也不要“開錯了窗戶”。不要只是盯住學生的缺點或不足，一味批評和指責，而對他們的優點“不開窗戶”，視而不見。

班級里的孩子們由于生理遺傳、生活經驗、生活環境等等不同，在日常學習和行為表現方面都存在著差異：有的是學習成績不好，有的是紀律不好，有的是學習與紀律都不好……但這并不意味著他們就真的一無是處，完全沒優點。倘若在平時教育中，我們也能像故事中老人那樣充滿愛心和機智，嘗試著從通往“玫瑰花園的窗戶”來看待孩子，你就會發現這些孩子雖然不完美，但他們身上也隱藏著很多閃光點。只要教師肯去用心發現、認清、讀懂，并及時根據每個孩子的優勢特點，有針對性地施加教育，發揮其特長，他們是完全可以轉變、躋身先進行列的。

首先，教師要有博大胸懷和教育睿智，把學生的失誤或制造的麻煩當教育資源看待。未成年學生正處于心理、生理的發育期，他們頭腦中的是非觀念尚未成熟，抗干擾及辨別是非的能力也不強。所以在他們的成長過程中，思想和行為出現這樣或那樣的“偏差”，都是成長過程中的正常現象。我們應該學會正確認識、理解這些失誤的出現或是麻煩的制造，而不是一味挑剔、埋怨，甚至是諷刺和挖苦。要把學生出現的失誤或制造的麻煩看成是難得的教育資源，并且加以運用，使其成為學生受教育的新探究點，推動學生認知與思維的縱深發展，讓學生“吃一塹，長一智”。這樣，教育方能發揮其應有的效力，有效地實現教書育人的目標。

其次，教師要有一雙善于發現的眼睛，能從獨特視角發現并挖掘學生的天賦。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明的表現不盡相同。班級中每個學生都有各自的強項，也必定都有著各樣的弱項，教師必須樹立正確的學生觀和人才觀，不能唯分數論英雄，憑聽話定優劣，而是要嘗試從不同“窗口”，多層面、多角度、全方位觀察學生、分析學生，從中找到適合某個孩子發展的最佳方向，并在適當的時機，通過恰當的方式和方法對其進行“能量”補給，讓學生有一種被發現、被認可、被重視的感覺，有效激活其勤奮向上的進取心和自信心，促使他們積極朝著老師所指引的目標前進。

再次，壺水不開多添“柴”，充分選擇應用各種教育方法和手段。世界上沒有完全相同的兩片葉子，班級學生的性格也各不相同，教師在對學生進行教育，尤其是處理、糾正違紀行為的時候，切不可盲目套用某些經驗性方法，對學生進行“同一化”“標準化”“套路化”的訓誡或是懲罰，而要根據他們的身心特點、興趣愛好和特長，嘗試從正面、用積極的態度來看待和分析學生的行為，并順著他們思想的脈絡攀援而上，幫其埋下希望的種子，燃起理想的火焰。比如學生喜歡在在墻壁上亂涂亂畫，我們可以認為他對繪畫藝術有著強烈的熱愛和追求，不妨就在孩子的繪畫能力上給予特別關注和正向鼓勵，讓其每周在教室后面的黑板上出一期黑板報；比如學生喜歡課堂說話、搞怪，我們可以理解他生性活潑，不妨讓其在每節課后講個故事或是幽默，為同學們放松一下緊張的神經……如此學生必能體會到老師的教育甚至是批評懲罰的良苦用心，并按照老師的指引積極進行自我修正。（作者單位：山東省海陽市育才小學）