近十年我國媒介素養研究的現狀和發展趨勢

邢芳芳

摘 要 從研究議題和研究方法上對我國媒介素養研究的現狀進行梳理，試圖概括我國媒介素養的研究特點，探討所面臨的挑戰及未來趨勢。媒介素養研究要取得突破必須加強多領域、跨學科研究，結合實證、定量、文獻、訪談等方法為教育者提供完整的教育方案，推動媒介素養教育實踐。

關鍵詞 媒介素養；教育；研究方法；發展趨勢

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）17-0094-03

媒介素養是培養人對信息理解和使用的能力，是完善和發展自己的重要途徑，因此媒介素養教育正成為一個多學科參與、多領域交叉的研究命題，尤其是國內外教育學、傳播學領域的核心研究課題。然而我國在研究方法、研究路徑和研究主題上呈現多樣化、紛雜化的趨勢，有必要通過分析，梳理我國媒介素養的研究現狀，準確描繪我國媒介素養的發展軌跡，更好呈現未來的研究趨勢，以把握未來若干年我國媒介素養研究領域的研究體系。

1 媒介素養概述

媒介素養是指受眾對各種信息的解讀、批判能力，具體來說，是具備一定的讀、寫、思能力，以及采集、使用信息能力，這是生存于這個時代所需要的基本能力[1]。媒介素養研究開始于西方發達國家，我國學者通過翻譯、介紹國外的研究成果，將其引入。從文獻上看，1997年學者卜衛發表的《論媒介教育的意義、內容和方法》一文被視為我國研究媒介素養的起點，系統論述了媒介素養的概念、內涵以及它在西方國家的發展史。之后學者們陸續發表相關文章，媒介素養這個命題在我國學界陸續傳播開來。我國學者較多引用美國傳媒素養研究中心和加拿大安大略教育部對媒介素養的定義，將媒介素養的內涵概括為三方面：認識、參與和使用大眾傳媒[2]。

2 我國媒介素養研究現狀及特點

本文主要采用文獻調查法，以我國媒介素養研究領域的核心文獻為研究對象，主要涵蓋媒介素養及媒介素養教育。文獻主要來源于中國期刊全文數據庫（CNKI），并限定“期刊來源”為CSSCI。檢索時間限定為2008年1月1日至2017年12月31日。共檢到有效文獻480篇。從研究議題和研究方法上對我國媒介素養研究現狀進行分析，試圖揭示我國媒介素養的研究特點，并探討我國媒介素養研究面臨的挑戰及未來發展趨勢。

2.1 研究議題分析

根據媒介素養的特點，將媒介素養研究領域劃分如下。

1）媒介素養教育的主體研究。

2）國內外媒介素養綜述研究。

3）媒介素養的現狀調查研究。

4）媒介素養內涵研究。

通過對近十年的文本分析，這四個議題都有探討，貫穿于媒介素養研究的早中期。其中媒介素養教育的主體研究最多，其次是媒介素養內涵研究和國內外研究綜述，再次是媒介素養的現狀調查。

2.2 研究方法分析

本文綜合傳播學、教育學、社會學等學科的研究方法，結合媒介素養研究的特點，總結近十年的文獻數據主要包含以下研究方法。

1）定量研究。

2）定性研究。

3）混合研究。

4）文獻研究。

5）比較研究。

通過梳理，近十年媒介素養研究中定性研究所占的比例最大，其次是文獻研究，再次是定量分析，而混合研究和比較研究的比例較低，但隨著實證研究的增多而逐漸提升。

2.3 研究特點分析

2.3.1 受教育主體不斷細化

除了學生群體以外，還包括其他特定人群，如農民、留守兒童、教師、老年人、少數民族、電視受眾、領導干部等；對學生群體的年齡層次細化到大學生、中學生、小學生以及不同專業背景的師范生、體育生、藝術生等門類；對農民群體的媒介素養研究細化到江西、江蘇、臺灣等不同地域；對不同文化背景下的群體研究涉及到英國、美國、加拿大、日本等不同國家。

2.3.2 研究內容日益豐富

對媒介素養的研究除了主體研究、概念研究、國外理論譯介及部分研究綜述外，還出現很多媒介素養與不同領域的關系研究，比如探討與教育技術學、新農村建設、公民教育、高校公選課、公益活動、思政課、圖書館、報刊學、數字素養、視覺素養等領域的關系；對媒介素養的現狀調查，涵蓋了研究者熟悉的地域和對象，比如江蘇省中小學生媒介素養現狀調查、東北農村媒介素養調查、哈爾濱和上海的老年人媒介素養調查、成都青少年調查、上海市部分高校大學生媒介素養調查、院士媒介素養調查、家庭媒介素養調查等。這些研究進一步擴大了我國媒介素養的研究范圍，為提升今后我國媒介素養水平打下了堅實的基礎。

2.3.3 特殊語境層出不窮

對不同語境下的媒介素養研究主要涉及到印刷媒介、電子游戲、電視電影、卡通暴力影響下、商業因素中、跨文化傳播背景下、公共危機中、博客視域下、微博平臺中、手機媒體環境下等方面，尤其對新媒體時代各個群體的媒介素養探析掀起了研究的另一次高潮。值得一提的是，對當代大學生的媒介素養現狀、特點、教育實施路徑等探索成為了新的研究熱點。

3 我國媒介素養研究的問題與挑戰

通過學習歸納，可以看出我國近十年在媒介素養研究領域取得了很多成果，但是由于起步晚，對國外研究成果的譯介受條件限制，因此同國際研究水平還存在一定差距。梳理我國媒介素養研究存在的問題及挑戰，對于我國在該領域研究走向蓬勃發展具有現實意義。

3.1 研究方法亟待豐富

西方發達國家對媒介素養80多年的研究發展，經歷了從抵制媒介、批判媒介到解構媒介、使用媒介的演變過程，形成較為完整的教育模式。我國對媒介素養的關注起步較晚，媒介素養引入之后，對媒介素養的起點問題、內涵辨析以及國外研究成果譯介成了媒介素養研究的重要內容。除了研究主體不斷細化外，對媒介素養的認識不斷深化，從初期口號式的倡導到后來的理性審視，體現我國媒介素養研究從感性吶喊走向理性思考的演變歷程。隨著媒介的日新月異，媒介素養描繪出從圖文印刷到廣播電視再到網絡媒介的發展軌跡，體現出強烈的時代特征。

縱然我國媒介素養的研究內容和研究成果日漸豐富，但在二十多年的研究歷史中，研究方法需要進一步提升。我國媒介素養研究運用了定性、定量、文獻、比較等研究方法，但是定性研究法和文獻法占據了較大份額，少數定量和混合研究中出現的參數設計略顯粗糙，停留在初步抽樣統計層面，很少涉及到變量之間的關系分析，和西方發達國家相比，差距明顯[3]?？梢娢覈鴮γ浇樗仞B教育實踐的研究較少，大多數研究只停留在現狀調查層面，缺乏動態的跟蹤過程和對比分析，提出的對策解釋力不夠。雖然也有實踐方面的嘗試，但受技術傳播、經濟發展以及政策環境等方面的制約，沒有進一步落實媒介素養教育。因此對于研究者而言，應積極總結西方的研究歷史，借鑒先進的研究成果，把握研究熱點，通過定量、比較等應用研究為我國媒介素養的教育實踐提供可行的實施方案。

3.2 研究重心亟待改變

一方面，近十年來國內文獻對媒介素養的研究在概念厘清、內涵界定、發展歷史梳理及不同主體的媒介素養現狀調查分析等方面的探索進展較快，但還未從理論高度進行教育機制的探索。

另一方面，缺少媒介素養教育的實踐研究，在探討媒介素養教育的實施目標、教學教法、學習活動等方面的論文屈指可數。

西方國家側重實踐研究，在媒介素養教育的課程開發、實施、教學材料等方面下功夫，關注教育的實施目的，比如Bier等人開展了媒介素養教育預防吸煙的實驗研究，為六所學校204名高中生開設了跨學科的戒煙草媒介素養課程[4]。

我國要構建符合國情的媒介素養課程體系和評價體系，研究重心亟須從“概念”“現狀”上升到“體系”“實踐”上來。我們的研究應該為促進教育教學而產生，使教育理念、教育制度、教育政策、社會環境等更好地服務于受教育群體，從而為大眾創建一個全方位的學習體驗環境。此外，要關注教育效果，為受教育群體提供先進的學習策略和工具，幫助他們適應復雜的輿論環境，使教育真正發生，這是研究者在研究過程中需重視的問題。

4 我國媒介素養研究的發展趨勢

在對媒介素養研究起源探析、內涵界定，以及引入國內二十多年來的研究歸納的基礎上，可以看出我國媒介素養研究的總體發展趨勢，理論歸納更加成熟，研究目標更加具體，受教育目標更加豐富，不同形態的媒介語境更加突出，研究方法更加多元。

4.1 拓寬理論視域，開展媒介素養教育的機制、評估體系研究

隨著當代社會網絡技術的不斷滲透，傳統的媒介素養教育不管是從實施者還是受教育群體自身來講，都已很難適應新媒體時代的需求。在網絡時代全面來臨時，如何提升媒介素養教育的質量已成為刻不容緩的嚴峻問題。唯有構建完善的教育機制，厘清教育理念、主體、手段途徑、陣地載體、內外部環境等在內的各內涵的界定及其融合互動關系，全面普及落實媒介素養教育才是提升新時代公民媒介素養水平的積極出路。與此同時，對媒介素養教育實踐進行教育成效的實證研究，逐步形成完整而嚴謹的評估體系，也將有效促進媒介素養教育的發展。

4.2 加強實踐探索，開展媒介素養教育課程研究，促進教育實踐

早期我國媒介素養研究較多地采取定性研究和文獻研究，以概述媒介素養研究的先進成果與經驗做法為主。之后新聞傳播領域逐漸出現比較研究、個案訪談、調查研究等方法，對媒介素養進行理性審視，以調研數據為參照，嘗試用實證研究結果解釋媒介素養現狀并提出提升的策略和方法。今后，媒介素養研究在前期調研基礎上，將進一步開發媒介素養教育課程和工具，構建教學體系，建立健全課程評價機制。實證研究方法將繼續發揮重要的支撐作用，對媒介素養具體實施策略與教學方法的實效檢驗將成為未來媒介素養研究的熱點問題[5]。

4.3 重視外部環境，開展與媒介素養課程相關的政策研究

媒介素養的宗旨是使大眾具備認識媒體、利用媒體，對媒介信息進行獨立思考的能力，在大眾媒介成為日常生活重要組成部分的今天，開展媒介素養教育對社會進步和發展十分重要[6]。實施媒介素養教育的前提是了解我國現有的教育政策及媒介素養教育課程還未進入教育體系的現實，研究發達國家媒介素養教育環境，如韓國、土耳其，他們都在媒介素養課程的政策研究上做出了有益的嘗試[7]。在把握了主客觀環境的前提下，開發系統的培養課程，構建完善的課程培養體系，這是媒介素養課程研究進步的關鍵。

4.4 深化合作交流，開展媒介素養和不同學科的聯合研究

媒介素養引入我國后是在傳播學領域發展壯大的，經過多年的研究和實踐，媒介素養應該是一個涉及到傳播學、教育學、社會學等不同學科的交叉性研究領域。比如教育學界對媒介素養的探討往往喜歡與信息素養結合在一起，由于中國媒介素養和信息素養兩個概念載入的時間比較接近，從教育視角比較媒介素養和信息素養，分析兩者的起源，探討各自發展的軌跡，發現兩者在當代有融合之勢。因此，學者認為在傳媒手段發達的情況下，應該利用教育技術的支點構建媒介素養和信息素養融合的橋梁[8]。媒介素養教育研究能否擺脫目前的技術桎梏，要借鑒心理學、社會學等學科的觀點和方法，加強多領域合作，進行跨學科研究，這是推動今后研究的一個重要動力[9]。

參考文獻

[1]張開.媒介素養概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：3.

[2]張志安，沈國麟.媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].媒介素養研究，2004（5）：11-13.

[3]陳一.從高歌猛進到理性反思——近年國內媒介素養研究述評[J].蘭州學刊，2008（8）：169-172.

[4]耿益群，徐玥.近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢[J].中國電化教育，2014（12）：31-37.

[5]趙麗，張舒予.媒介素養研究熱點及趨勢分析——基于教育學、新聞學與傳播學 CSSCI（2012—2013）來源期刊數據[J].電化教育研究，2015（5）：17-25.

[6]張開.媒介素養概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：3.

[7]耿益群，徐玥.近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢[J].中國電化教育，2014（12）：31-37.

[8]王帆，張舒予.從教育視角解析媒介素養與信息素養[J].電化教育研究，2007（3）.

[9]楊春霞.簡論媒介素養教育的實施途徑[J].中國成人教育，2007（17）：73-74.