高職《數據庫應用技術》課程分層分組合作教學模式的探索與實踐

鄧衛紅 肖卓朋 魏強

（張家界航空工業職業技術學院，湖南 張家界 427000）

1 引言

在前期成果《高職院校分層分組合作教學模式的探索》一文中，我們已經提及過：“高職院校學生生源質量的下降，以及同一班級學生間學生成績和學習能力的巨大差距，給高職院校的教學工作帶來了巨大的挑戰。”在此次分層分組合作教學模式的探索和實踐過程中，我們引入“性格色彩學”理論結合充分的調研，對參與此次教學模式探索和實施的班級學生進行了較為科學的分層分組。

2 探索和實施

2.1 學生分層分組

以2017-2018學年第二學期開設《數據庫應用技術》課程的四個班級（分別以C1、C2、C3和C4為代號）為參照對象，對其中兩個班級（C1,C3）的學生進行分層分組。通過大量的前期準備工作，C2和C4班級完成了學生的基本情況調研，但不實施分組操作。將C1和C3班級的學生分成了A、B、C三個層次(學生的分層量化方式，在前期成果《高職院校分層分組合作教學模式的探索》一文中已有描述)，并在此基礎上結合學生性格色彩的特點，完成了學生的分組。每個小組的成員為5～7人，組長通常由A層學生中性格色彩為“紅”、“藍”、“黃”的學生擔當。這種班內分組的模式，對學生是保密的，這實際上也是對學生自尊心的一種保護。當然，層次和小組的劃分，并非是固定的，在以后的教學活動中，可以再次進行合理調節。各班級前期基本情況如表1所示，各班級的基本情況是大致類似的，學生的能力水平基本處于同一水平線。

表1 各班級情況前期調查分層情況表

2.2 教師分層備課

教師在教學實施前，先將《數據庫應用技術》課程內容“吃透”，對課程內容進行梳理，按照由簡單到復雜、由單一到復合的層次將教學內容進行分層處理。這種難度逐步遞進的備課方式，可以爭取到更多的學生參與到課堂教學活動中來。以教學內容“數據庫的權限管理”部分為例，教師演示的課堂項目就引入實際工作任務，并將任務內容進行分層，分解成三個子任務，各子任務之間存在一定的遞進關系，難度逐步提升，如表2所示。

表2 學生信息管理系統的權限管理任務分解表

2.3 實訓任務分層

以數據庫應用技術課程為例，授課環境已實現了“教、學、做”一體化，課堂實訓環節是本課程教學中非常重要的一個環節，是學生提升動手能力、固化所學知識的重要手段，同時也是教師檢測教學效果的最好方式。為配合學生的分層分組實訓的模式，我們特別編寫了分層實訓指導書，針對每一個實訓環節，對實訓任務進行了分層，基本上將每一個實訓環節都分成了三個層次。完成最低層次的實訓任務，本次實訓任務才能獲得合格，每個人都可以向更高層次的實訓任務發起挑戰。任務分層模式示例如表3所示。

表3 單表查詢部分課堂實訓任務分層情況表

2.4 將過程考核融入分層評價

在本課題的前期論文成果中，我們已經提及了“在分層評價體系中，融入過程評價、組內互評、教師評價等方式，力求評價模式的合理化。”在文中，明確了過程考核的基本方案，在具體實施時，配合分層實訓任務，小組內的每個成員（學生）根據自己的能力挑戰不同層次的實訓，完成的實訓任務的層次越高，獲得的評價也會越高。每個小組中完成高層次實訓任務的成員越多，小組的得分將越高，這一激勵政策將更好地促進小組成員間的互幫互助。在實踐的過程中我們也很欣喜地發現了這一點，學習能力強的同學在完成自己的實訓任務后，總是主動督促和輔導其他同學完成實訓，激勵更多的小組成員挑戰高層次的實訓任務，從而取得更高的團隊分數。

3 實施效果

經過一學期的分層分組合作學習模式的推廣實踐，參與模式推廣的C1和C3班級，在《數據庫應用技術》課程的綜合測評中取得了更好成績，課程的教學效果明顯優于其他班級。綜合測評的基本情況如表4所示，C1和C3班級的不合格率明顯低于C2和C4，而且C1和C3班有更多學生的成績集中在80分以上的區域，優良率明顯高于C2和C4班。雖然樣本的數據可能會存在一定的偶然性，但相對前期的調查結果而言，分層分組合作學習模式對教學效果的提升有著明顯的促進作用這一點是顯而易見的，這也是我們一線老師在課堂教學中能切實體會到的。四個班級的綜合測評情況匯總如表4所示。

表4 綜合測評情況匯總表

4 結語

“分層分組合作教學模式”在現代高職教學中的應用有著很強的現實意義，它針對性強，具有很強的可操作性又兼具一定的靈活性，當然分層分組合作教學模式的實施，需要我們一線教師付出更多的心血進行前期的準備工作，同時也對我們的課堂把控能力有了更高的要求。高職教育的蓬勃發展，需要更多的教師用心投入進來，做一個有想法的高職教師，做一個敢于探索的高職教師，做一個在平凡的工作崗位上發光的教師。