家園合作教學促進幼兒園教育教學工作

摘要：在幼兒教育中家園合作教學是重要的教學方式，其直接關乎幼兒園的整體教育教學質量，也是幼兒發展的必然需求。現如今，越來越多的人重視學前教育，所以探討家園合作的有效措施是必然的。目前，家園合作教學存在的主要問題體現在教育觀念存在分歧、地位不公平、不重視家長資源以及責任不明確等等。對于以上這些問題，必須要注重家庭和幼兒園雙方教育觀念的改變，提高合作意識，提高家長的教育水平和主動參與意識，以便于促進幼兒園教育教學工作。

關鍵詞：家園合作教學 幼兒園 教育教學工作

幼兒教育作為人生教育的起點，也是重要的組成部分。當前，在幼兒教育工作中，家庭和幼兒園教師對幼兒的教育發揮重要作用，這也是影響幼兒成長的主要影響因素。因此，通過家園合作，可以保證幼兒全面發展，提高教育效果。因此，必須要高度重視家庭教育和幼兒教育的重要性，只有這樣才能夠推進幼兒園教育教學工作的正常進行。

一、當前家園合作教學的現狀分析

（一）教育觀念存在分歧

在家園合作教學中，幼兒園教師和家長的教育觀念存在較大的差別。一般來說，存在差異性屬于普遍的現象，但是這種教育觀念的差異容易都造成家庭和幼兒園雙方的不理解，出現消極合作的情緒。目前，學前教育幾乎都贊同教育幼兒應以幼兒為中心，尊重他們的身心發展規律。在實施過程中，幼兒園的教學活動以游戲為主，在參與游戲過程中進行學習。[1]但是大多數家長都希望孩子能夠早點寫字讀書、學習一些基本的文化知識。幼兒園教師的工作重點是培養幼兒的綜合能力，而家長看重的是孩子的文化知識，為今后的升學做好準備工作。由于這種教育觀念的不統一，勢必會造成家園合作出現對抗。

（二）地位不公平

家園合作雙方已經表明，雙方在地位上處于不公平的關系，主要體現在以下兩個方面：一方面。幼兒園教師的地位比家長高。體現在家園合作的時候，家長一味的被動聽從幼兒園吩咐做事，根據教師的安排參與到教學活動中。家長在整個過程中，僅僅是作為按照規定程序執行教學任務的活動參與者，并不是活動組織的合作者。另一方面，教師的地位比家長低。具體體現在幼兒園教師為家長服務成為一名服務者，向家長準確反映幼兒的實際情況，完全遵從家長的意見，違背自己應該堅守的教育觀念，在與家長的溝通交流中使自己迷茫。在家園合作中這兩種現象是普遍存在的。家長和幼兒園教師地位的不公平，必定影響最終的家園合作效果。

（三）不重視家長資源

在家園合作中，常見的做法是幼兒園教師邀請家長和幼兒共同參與幼兒園活動，對家長進行推廣宣傳，這就忽視家長自身帶來的資源。一般來說，不同的家長，其生活經歷、崗位也是不同，家長的個人興趣愛好、才能等方面，都很有可能成為幼兒教育的關鍵性資源。這些出現在幼兒周圍、來自于生活的教育資源和幼兒園教育的珍貴財富，如果將這方面的資源充分發揮，不僅可以推進家園合作，而且可以充實幼兒園教育，使家園合作可以獲得更好的發展。

（四）責任不明確

所謂的家園合作，就是指家庭和幼兒園加強合作。通常，家庭和幼兒園教師之間的互相配合的工作必須要有責任分工，才可以確保各項工作順利進行。但是從當前的情況來分析，許多規模小的幼兒園尚未建立完善的家園合作工作體制，大多數教師不不完全理解家園合作的真正內涵，也沒有準確的認識幼兒園和教師在家園合作中的地位以及應承擔的重要責任。[2]相對于教師而言，家長對于自身在家庭合作中應承擔的責任非常迷茫，甚至有些家長根本不熟悉家園合作，大部分家長都將自己配合幼兒園教育工作只是看成學習知識上的配合，比如：督促孩子練習幼兒園學的詞匯、兒歌等等。由此可見，加家園合作中大多數教師和家長都不能明確自身的責任，這對進一步開展家園合作工作是相當大的障礙。

二、在幼兒園教育教學中加強家園合作的重要性

（一）確保幼兒全面發展

通過家園合作的方式，能夠讓幼兒在幼兒園學到的知識在家庭中得到提升。同時沒能夠將幼兒在家庭中學到的技巧在幼兒園中體現，這對促進幼兒園的全面發展和身心健康都發揮非常重要的作用。并且通過家園合作的形式，能夠讓幼兒在幼兒園和家庭中同時獲取良好的教育，有助于幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣。這對于幼兒未來的發展有現實的意義。通過家園合作的形式，能夠在家庭教育中應用幼兒園教育，同時在幼兒園教育中家庭教育可以得到有效反映，這樣兩者之間實現協調發展，互相融合和補充，在很大程度上這對幼兒的終身發展產生積極的影響。

（二）促進教師的發展

現如今，家長都重視幼兒的教育問題，擔心孩子輸在起跑線上，所以現代家長對孩子進行教育時引用先進的教育方式和教育理論，這對幼兒園教師提出的要求越來越高。作為幼兒教師。[3]不僅掌握合適的教育方式和現代化的教育理念，而且具有非常高尚的思想道德品質，只有這樣才可以滿足目前社會和家長對幼兒園教師的要求。通過家園合作，方便教師能夠及時了解家庭教育中的教育方法和有關教育信息，這樣幼兒園教師才可以結合實際情況，調整教育方式和教學活動，在提高教師自身專業素質的同時，也有助于促進幼兒的全面發展。

（三）提升家長整體教育水平

現如今，在家庭教育中，因為教師自身的文化知識水平存在差異，再加上沒有受到長期的專業訓練，這樣就造成其教師方式或者教育觀念存在欠缺，在教育中過分的溺愛幼兒，這些都會影響幼兒的身心健康發展。然而通過家園合作，家長與幼兒園進行及時的溝通交流，讓家長可以清楚的認識到本身教育方法存在不足，并且加以糾正，這樣有利于孩子的各方面發展。

三、在幼兒園教育中實施家園合作的有效措施

（一）注重家庭和幼兒園雙方教育觀念的改變

對幼兒進行教育的時候，必須要按照兒童的正常身心發展規律進行，人們已經普遍認這種認識。在改變教育觀念上，有些人更加側重于幼兒家長，許多人認為家長的教育觀念已經不能跟隨時代發展的腳步。[4]一般來說，教育觀念的改變主要包括兩個方面：其一，盡管幼兒園教師已經熟練掌握一些幼兒教育觀念，但是仍舊存在片面的現象，有許多學生只是進行理論知識學習，并沒有在實踐中進行合理的應用，需要不斷深化理論知識方面的學習，及時改變教育觀念，用全新的眼光看看待幼兒。其二，家長的教育觀念存在差別，尤其是經濟落后地區的家長，以傳統的教育觀念為主，大部分人認為幼兒在幼兒園接受教育的目的就是學習文化知識，這樣的認識不利于幼兒的全面發展，因此，幼兒園必須要加強對幼兒園教師和幼兒教育專家的培訓，利用家園合作的形式提升農村幼兒家長的理論認識能力，可以在短時間內改變教育觀念。

（二）加強合作意識

著名的教育學者曾經說過“學校應當領導家庭”，教師是具有高專業素質的教育者，所以幼兒園在家園合作中占據重要的地位，教師和幼兒園也是家園合作的協調人員和家園合作活動的策劃人員。作為幼兒園的教師，必須要意識到幼兒教育的重要作用，對教育觀念進行更新。[5]幼兒教育的主要目的在于促進幼兒身心健康發展，幼兒園的所有教育工作都緊緊圍繞這個目的進行。根據大量的研究結果表明，和諧的家園各做管理，有利于幼兒形成積極向上的學習態度，培養幼兒的學習毅力，這樣可以保證幼兒情緒的健康發展。此外，良好的家園合作關系，不只是聯系教師、幼兒和家長的紐帶，而且帶動三方之間的一起成長。所以為了提升幼兒園的教育水平，幼兒園教師不能一味的堅持原有的教育活動計劃，積極與家長進行密切合作。

（三）提高家長的教育水平和主動參與意識

家園合作屬于雙向互動活動，要求幼兒園和教師的相互配合，所以不僅要依靠幼兒園，而且要提升家長的教育水平，有些家長認為教育純屬于教師的義務，不想參與其中。有些家長一味的強調知識的學習，溺愛孩子等等，家長的這些教育觀念也是導致家園不協調的主要因素。[6]因此，幼兒園教師應當向家長宣傳正確的育兒知識，提升教師參與幼兒教育的意識。只有共同提升家長和教師的素質，家園合作才能夠在和諧平等的氛圍中更加深層次的發展。

四、結語

總而言之，通過家園合作教學的形式，可以從根本上實現幼兒教育中教師和家長的互相配合，實現教師和家長之間的互動交流，這樣不僅提升家長對幼兒教育的主動性和合理性，而且將家庭教育和幼兒教育相結合，這對促進幼兒園教育教學工作有極為重要的作用，進而實現多方位幼兒教育的目的。

參考文獻：

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[3]邵長媛.家園合作共建幼兒美好未來[J].成功（教育），2011，（16）：187-188.

[4]陶秋月，張志慧.淺談如何進行家園合作[J].成功（教育），2010，（02）：162-163.

[5]史麗君，陳玉蘭.綏化市家園合作問題探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，（04）：185-187.

[6]胡格.家園合作——幼兒素質教育的最佳組合[J].美與時代，2004，（10）：80-81.

（作者簡介：王淑君，本科，單位：西安市第一保育院，高級教師，研究方向：學前教育領域。）