以雙贏文化為視角的獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作機(jī)制研究

荊 菊

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣州 511370）

一、以“雙贏文化”為視角探討校企合作機(jī)制的意義

本文中的雙贏文化，是指校企合作雙方目的明確，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間能夠建立互惠互利的關(guān)系，能形成一種正確的雙方合作共贏的認(rèn)知。在校企合作中，切實(shí)確保合作雙方的責(zé)任和利益對(duì)等，才會(huì)形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)。各方觀念的差異主要還是體現(xiàn)在利益關(guān)系上。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，合作是在市場競爭條件下，雙方相互選擇、相互促進(jìn)的過程，有利于學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。只有加強(qiáng)校企合作，獨(dú)立學(xué)院才能越辦越好，學(xué)生就業(yè)之路才會(huì)越走越寬。

對(duì)企業(yè)而言，成功的校企合作能為企業(yè)儲(chǔ)備人才，培養(yǎng)直接用得上的應(yīng)用型人才，降低企業(yè)人才培養(yǎng)的成本和人才使用的機(jī)會(huì)成本。此外，通過與學(xué)院項(xiàng)目合作，聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)業(yè)等，也可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生實(shí)習(xí)過程就是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能的過程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知，縮短職場適應(yīng)期，還可享受帶薪實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從基層做起、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)都有促進(jìn)作用。

可見，校企合作就是要實(shí)現(xiàn)三者的共贏，實(shí)現(xiàn)社會(huì)賦予教育的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。但是目前，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的校企合作大多停留在比較膚淺的層面。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，培養(yǎng)人才是國家和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)無關(guān)。學(xué)校培養(yǎng)人才，企業(yè)選用人才。目前，大多是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，多數(shù)企業(yè)的資助也只是停留在教學(xué)設(shè)備、員工培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的提供上，這種合作離真正意義上的校企合作目標(biāo)———建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院教育資源的優(yōu)化組合，達(dá)到雙方合作共贏相差甚遠(yuǎn)。

因而，以“雙贏文化”為視角來探討校企合作機(jī)制，消除雙方認(rèn)知上的偏差，以合作共贏為出發(fā)點(diǎn)，確保合作雙方責(zé)任和利益，才能建立起一個(gè)雙方自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式和機(jī)制，才能使學(xué)院和企業(yè)保持持續(xù)性的緊密聯(lián)系，最終也才能實(shí)現(xiàn)共贏。

二、國外校企合作機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)介紹

國外校企合作研究起步較早，比較成熟的有德國的“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，澳大利亞的TAFE教育模式，英國“三明治”教育模式等，其中德國的校企合作是起源最早，也是校企合作中的最典型代表。德國的雙元制是以國家法律為依據(jù)，德國的職業(yè)教育法律中明確規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，規(guī)定以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

管理機(jī)制上，德國政府大力支持高校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，德國政府設(shè)立了產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)，專門協(xié)調(diào)與監(jiān)督校企雙方合作事宜。此外，德國行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中發(fā)揮了巨大的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)部設(shè)立職業(yè)教育委員會(huì)，為組織和實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)提供法律保障。長期以來德國大學(xué)、政府、行業(yè)、企業(yè)等合作各參與方責(zé)、權(quán)、利相互交融，已經(jīng)建立起了緊密的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)了德國校企合作的順利實(shí)施。

運(yùn)行機(jī)制上，德國校企合作是以企業(yè)為軸心帶動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)。德國校企合作涉及多個(gè)層面，其中最重要的合作是人才培養(yǎng)，實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期，這種學(xué)習(xí)不是簡單的觀摩、體驗(yàn)，而是深層次地參與和專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐，并且多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題就是在實(shí)際工作中確定的。高校大量聘請(qǐng)企業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來校授課，行業(yè)教師數(shù)量大大超過學(xué)校全職教授數(shù)。

德國的雙元制在國家政策、法律、以及參與各方的共同協(xié)調(diào)下真正體現(xiàn)了兩個(gè)辦學(xué)主體的合作，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合作、員工和學(xué)生兩個(gè)身份的融合，兩種教育方式的結(jié)合。校企合作的利益相關(guān)主體通過共同參與、協(xié)同運(yùn)作形成互惠互利、持續(xù)長效的校企合作格局。校企合作不僅拉近了高校與企業(yè)的距離，更重要的是通過學(xué)生這一紐帶，使高校辦學(xué)與地方企業(yè)需求無縫對(duì)接，真正體現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作機(jī)制的現(xiàn)狀

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在具體實(shí)施中，實(shí)踐教學(xué)落實(shí)面臨重重困難，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少，教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以控制等問題，究其根源就是沒有健全的校企合作機(jī)制做保障。

在政策上，專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作的政策和法律非常少，導(dǎo)致校企合作辦學(xué)各方權(quán)責(zé)不明，利益受不到保護(hù)，限制獨(dú)立學(xué)院發(fā)展。國家沒有成立專門機(jī)構(gòu)去管理、監(jiān)管考核，國家也沒有稅收政策支持，導(dǎo)致企業(yè)缺乏校企合作積極性，合作意識(shí)淡薄。

在組織管理上，我國校企合作多是由學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)參與的積極性不高，行業(yè)協(xié)會(huì)助教功能較弱，學(xué)院很少設(shè)專門聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企合作事宜，缺乏統(tǒng)一管理，也沒有校企合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施等，這些因素制約了校企合作的順利實(shí)施。

運(yùn)行機(jī)制上，獨(dú)立學(xué)院仍游離于金融行業(yè)之外，雙方融合度不夠，沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各院校自行制定金融學(xué)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程教學(xué)課程體系，師資隊(duì)伍仍然以校內(nèi)教師為主，學(xué)生實(shí)習(xí)考核仍以學(xué)校為主體，企業(yè)提供資助多體現(xiàn)在員工培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地提供等，學(xué)生實(shí)習(xí)的薪水普遍較低。由于學(xué)校和企業(yè)文化、運(yùn)行機(jī)制有較大差異，很難做到校企合作真正融合。

四、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作機(jī)制的探索

德國雙元制校企合作模式在組織機(jī)構(gòu)、保障制度、運(yùn)行機(jī)制上具有大量成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)推進(jìn)校企合作發(fā)展提供借鑒。獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)的合作要真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)的融合，形成長效緊密的校企間的聯(lián)系，達(dá)到雙方共贏的目的，就需要利用各自資源優(yōu)勢建立互補(bǔ)機(jī)制，完善法律制度建設(shè)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用和行業(yè)協(xié)會(huì)作用，建立校企合作的信息反饋社會(huì)評(píng)價(jià)體系。

1.建立優(yōu)勢資源互補(bǔ)機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)不同職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)獲得效益的雙贏。由于生產(chǎn)要素配置的不同決定了通過彼此互補(bǔ)合作可以提高雙方的收益，建立雙方要素配置的互補(bǔ)機(jī)制是校企合作關(guān)鍵。該機(jī)制包括企業(yè)經(jīng)驗(yàn)共享、實(shí)踐場地和設(shè)備互補(bǔ)、師資共享、文化資源共享、人才輸送機(jī)制等很多方面，可以利用雙方各自優(yōu)勢，切實(shí)落實(shí)好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成高效的校企合作教學(xué)體系，達(dá)到合作共贏。

2.完善法律制度。當(dāng)前我國還未制定專門針對(duì)獨(dú)立院校合作的法律法規(guī)，有關(guān)校企合作的指導(dǎo)文件，大多數(shù)是針對(duì)校企合作的某一環(huán)節(jié)、某一時(shí)段開展的工作，不具備系統(tǒng)性與長效性。國家應(yīng)及早通過立法明確校企合作的概念、內(nèi)容，明確校企合作責(zé)任主體、各方參與者承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，加快推進(jìn)相關(guān)配套法律法規(guī)的制定、修訂工作，為校企合作的長效發(fā)展提供明確而具體的法律指導(dǎo)。

3.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。德國校企合作的成功最關(guān)鍵的還是政府大力支持和給予利益保障，我國雖有鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的相關(guān)政策，但在財(cái)政支持、稅收減免、保障學(xué)生利益等核心內(nèi)容上沒有大的約束力，政府的重視程度是校企合作能否順利實(shí)施的決定因素。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控和管理職責(zé)，加大政府資金投入，宣傳和表彰在校企合作中的優(yōu)秀企業(yè)，減免稅收，營造有利于各方參與校企合作的氛圍。

4.搭建校企合作平臺(tái)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。可以依托現(xiàn)有的廣東省金融協(xié)會(huì)，也可以創(chuàng)建廣東省金融教育校企合作協(xié)會(huì)和廣東省金融教育校企合作網(wǎng)，吸納愿意參加的金融院校和金融企業(yè)，為他們搭建起合作的平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和人才需求最具發(fā)言權(quán)，根據(jù)對(duì)金融職業(yè)能力和崗位需求的調(diào)研，制定出金融專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)校企合作的實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)極鼓勵(lì)所屬企業(yè)參與校企合作，定期互通信息，增強(qiáng)校企雙方了解。

5.建立信息反饋評(píng)價(jià)體系。由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，組織教育界、金融界、畢業(yè)生建立信息反饋評(píng)價(jià)體系，根據(jù)反饋評(píng)選出優(yōu)秀的院校和優(yōu)秀的企業(yè)定期公布，由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行“優(yōu)秀金融教育合作單位”“金融院校優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地”等榮譽(yù)掛牌，甚至實(shí)行星級(jí)認(rèn)證。對(duì)金融院校和企業(yè)頒發(fā)培訓(xùn)證書以及榮譽(yù)證書，逐漸形成一定的激勵(lì)和競爭機(jī)制。