“雙創(chuàng)”背景下高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)的研究
——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例

何建秋

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

一、高職院校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵

隨著2015年國家將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”定位為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”便成為社會熱點，進而創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)也迅速在各個高校不斷提升和加強。在大學生就業(yè)日趨嚴峻的形勢下，高職院校大力弘揚和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實高職院校文化軟實力的關(guān)鍵一環(huán)，也是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神落到實處的具體舉措[1]。高職院校結(jié)合自身的辦學特點，將創(chuàng)業(yè)文化與校園文化、人才培養(yǎng)方案相融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升大學生的綜合素養(yǎng)，不僅促進了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，也對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展起到了積極的推動作用。

所謂高職院校創(chuàng)業(yè)文化，主要是在高職院校內(nèi)開展的關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維和技能的提升，創(chuàng)業(yè)實訓和實踐的鍛煉的復(fù)合工程。其主要內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)禮儀等方面。

二、當前高職院校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀

為了更好地研究高職院校創(chuàng)業(yè)文化的現(xiàn)狀，筆者對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院師生進行了隨機調(diào)查，涉及全校所有專業(yè)，覆蓋在校所有學生。

1.高職學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知方面。在對學校創(chuàng)業(yè)認知上，46%的人認為創(chuàng)業(yè)教育是一種體驗實訓教育，33%認為創(chuàng)業(yè)教育是提升學生綜合素養(yǎng)的教育，15%認為是可以幫助學生創(chuàng)業(yè)的教育。大部分學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的目的比較認同，但有一小部分認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是幫助學生創(chuàng)業(yè)，而且是一種針對少數(shù)人的實用教育。同時發(fā)現(xiàn)，高年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的理解要好于低年級。

2.創(chuàng)業(yè)課程功效方面。在創(chuàng)業(yè)課程是否有幫助上，47%的人認為一般，49%認為作用不大，3%認為很有幫助，1%認為完全沒有任何幫助。這表明創(chuàng)業(yè)課程的功效不突出，也表明現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)業(yè)課程難以滿足學生對創(chuàng)業(yè)教育的期望。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知方面。在對于是否了解當?shù)貏?chuàng)業(yè)政策時，4%的人認為熟悉，38%認為了解一些，55%認為不了解。這說明創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策宣傳不夠，創(chuàng)業(yè)政策的吸引力不強。在家庭是否支持創(chuàng)業(yè)上，20%的人認為家庭會支持，49%認為不一定，23%認為家庭不會支持。這表明，傳統(tǒng)文化觀念仍然對創(chuàng)業(yè)有著不小的消極影響。

4.創(chuàng)業(yè)能力需求方面。對于創(chuàng)業(yè)需要的能力選擇中，9%的人認為自己具備創(chuàng)業(yè)綜合能力，31%認為通過各種途徑學習，可以具備創(chuàng)業(yè)能力，45%認為即使通過學校的學習，也不具備創(chuàng)業(yè)能力。這說明，大部分學生是想提升創(chuàng)業(yè)所需要的能力，但認為學校的創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)這一目標，這也為創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求。

5.創(chuàng)業(yè)機會把握方面。在創(chuàng)業(yè)機會把握上，19%的人認為在大學期間可以嘗試，67%認為要具備一定的社會經(jīng)驗后才可以創(chuàng)業(yè)，8%認為只要有好的構(gòu)思，可以暫停學業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。這說明，大部分學生認為現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)沒有太大關(guān)系，難以給予充分的信心去創(chuàng)業(yè)。

6.創(chuàng)業(yè)制度保障方面。在希望學校提供的創(chuàng)業(yè)制度保障上，33%認為需要創(chuàng)業(yè)培訓，42%認為需要資金支持，93%認為需要孵化場地，44%認為需要政策支持，58%認為需要專家指導(dǎo)。這表明學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，也迫切想得到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)文化培育的建議

1.明晰創(chuàng)業(yè)文化價值觀的精準定位，把握創(chuàng)業(yè)文化培育的方向。價值觀是文化的核心。高職創(chuàng)業(yè)文化價值觀是指創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為價值趨向，這種文化價值觀能激發(fā)大學生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望，指導(dǎo)大學生開展一系列實踐活動。現(xiàn)階段的大學生思想的一個重要特征就是多樣化的理念和多元化的價值觀，追求多方面多層次的價值觀。因此，創(chuàng)業(yè)文化的培育必須也一定要首先解決價值觀的問題。高職院校應(yīng)該糾正在創(chuàng)業(yè)文化價值觀上認知的偏差，吸收合作企業(yè)文化的精髓，從推動高職院校發(fā)展的角度去凝練和總結(jié)高職院校的創(chuàng)業(yè)文化價值觀的定位，將創(chuàng)業(yè)文化的價值觀與高職院校發(fā)展的有機融合，從而讓這種創(chuàng)業(yè)精神“成為全社會共同價值追求和行為習慣”[2]。

2.全面改革創(chuàng)業(yè)教育體系，保障創(chuàng)業(yè)文化培育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化既相互影響又相互促進。創(chuàng)業(yè)文化指導(dǎo)者創(chuàng)業(yè)教育的開展，而創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量又直接影響創(chuàng)業(yè)文化的培育質(zhì)量。因此，必須根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展，建立新的符合當前學生創(chuàng)業(yè)需求的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，如加強慕課建設(shè)，豐富教學資源[3]。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和原創(chuàng)微課程，實現(xiàn)線上學習和考試，線下討論與實訓的模式，全面提升課程課堂質(zhì)量。以蘇州經(jīng)貿(mào)學院為例，學校構(gòu)建了“全面覆蓋+項目模塊”的教育課程體系、“分類培訓+校企互融”的創(chuàng)業(yè)實訓體系、“就創(chuàng)融通+專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)師資體系，搭建并完善了創(chuàng)業(yè)沙龍、菁英分享會等交流平臺。通過以上改革，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)文化培育的質(zhì)量保障。

3.依托創(chuàng)業(yè)文化活動，促進創(chuàng)業(yè)文化培育的內(nèi)涵提升。開展創(chuàng)業(yè)文化活動，是創(chuàng)業(yè)文化培育的一個重要載體。當前，高職院校已經(jīng)舉辦了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)文化活動，比如精英匯創(chuàng)業(yè)大課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動。同時，充分利用“兩微一端”等新媒體手段，加強創(chuàng)業(yè)文化知識的宣傳。另外，根據(jù)當前學生的需求，不定期舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營，讓學生參與創(chuàng)業(yè)論壇，分享創(chuàng)業(yè)成功及失敗的經(jīng)驗，與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師面對面交流，解決創(chuàng)業(yè)中的困惑。

4.完善支持服務(wù)體系，保障創(chuàng)業(yè)文化培育實施。創(chuàng)業(yè)文化的培育離不開良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，只有在和諧的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)文化的培育才能更好地發(fā)展。通過不斷完善支持服務(wù)體系，對大學生和創(chuàng)業(yè)項目，特別是創(chuàng)業(yè)暫時失敗的大學生進行全方位的評估，及時給予后續(xù)指導(dǎo)，以便大學生及時調(diào)整。具體可以分為三個方面：一是成立牽頭部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立后續(xù)支持服務(wù)團隊；二是制定創(chuàng)業(yè)項目后續(xù)服務(wù)評估指標；三是形成可指導(dǎo)的意見報告，為大學生下一階段的選擇提供參考。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下的創(chuàng)業(yè)文化培育，不僅滿足了高職院校對人才培養(yǎng)和自身文化建設(shè)的需求，同時也是高職學生自身發(fā)展的需要。高職院校通過培育創(chuàng)業(yè)文化，不斷深化創(chuàng)業(yè)課程改革和創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境和各項制度保障，實現(xiàn)高職院校高技能專業(yè)人才質(zhì)量的提升，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國現(xiàn)階段的發(fā)展提供可靠的人才保障。