大學生競爭意識培養的教學效果個案分析

□ 萬忠玉王琴（.四川農業大學體育學院 四川 雅安 6504；.西華師范大學體育學院 四川 南充 63700）

1、研究背景

當今世界是競爭的世界，樹立正確合理的競爭意識能使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展，它是現代社會中個人、團體乃至國家發展過程中不可缺少的心態。有競爭的社會，才會有活力，世界才會發展得更快；有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。在有競爭的群體里，會出更多的成績，有更高的水平。競爭是不甘平庸，追求卓越。競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發展，因此我們教育工作者必須積極創造條件,有意識地培養學生的競爭意識,從而提高他們適應社會的能力。

成就動機就是與自己所特有的良好或優秀的標準相競爭之下，個人所學習得來的一種追求成功的需要或趨力。20世紀30年代，莫里在他對人的需要鑒定中提出這一概念，他把成就需要定義為“克服障礙，施展才能，力求盡好盡快解決某一難題”。40-50年代，麥克勒倫和阿特金森等人接受莫里的觀點，將這一概念修改為“在具有某種優勢標準的競爭中對成功的關注”。阿特金森認為個體的成就動機是影響個體成就行為的重要方面，成就動機與志向水平、行為任務的選擇，行為的堅持性都是密切相關的。阿特金森區分了動機中的兩種不同傾向：一種是力求追求成功的需要，一種是力求避免失敗的需要。根據相對強度的不同，可以分為力求成功或避免失敗兩種類型的人。學生的學業成就結果自然受到動機水平的影響。我國學者的研究表明成就動機與學習毅力、自我概念、學習效率和學習成績都有顯著正相關，成就動機是決定學生努力程度、影響學業成就的重要因素。已有研究認為，學習動機強的學生比學習動機弱的學生更能堅持學習，更有成效，并且在一定意義上說，學習動機與學習效果是相輔相成的關系，而非一種單向性的關系，并且成就動機對學生學業成績影響非常顯著。

為進一步貫徹落實 《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7號）和黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神，更好地開展我國青少年體育競賽活動，促進青少年體育運動的進一步發展，營造全社會關注青少年體育的氛圍，體育總局辦公廳、教育部辦公廳于2017年印發了《2017年全國青少年體育活動計劃》，可見國家對學校體育教育的重視已達到一個新的高度。體育教育活動是教師與學生共同參加的教學過程，它要完成教育、教養與發展的教學目的任務。教學中，學生非智力因素的培養，強化他們的競爭意識，確是非常必要的。然而，事物在發展過程中，總會出現兩種情況的變化；有積極促進作用的一面，也有可能出現消極影響的一面。本文就教學中的幾則案例初步分析競爭意識的兩種情況變化，以此抓住較好的時機，達到提高教學質量的目的。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

四川農業大學和西華師范大學部分大一、大二男生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據論文研究的需要，通過中國期刊全文數據、四川農業大學圖書館、西華師范大學圖書館，中國知網、中國優秀碩、學位論文等大量的信息資源，查閱與本研究相關的文獻資料。

（2）訪談法。

根據需要，對部分學生進行面談、詢問，最后進行總結歸納。

（3）數理統計法。

利用教師在上課時所掌握的第一手數據進行統計與理論分析，并制定相關圖表，為文章提供數據參考。

（4）邏輯分析法。

對獲得的相關材料和談話信息的內容，運用邏輯的知識和方法進行認真的比較、歸納、分析與綜合，來闡述和總結本文的研究觀點。

3、競爭意識與學習動機案例

3.1、實施的教學內容與情況

在足球教學中，為鞏固、提高學生所學的動作技術，在教學期間的后段一般都會安排“教學比賽”內容。采取以寢室為單位按適當人數組隊，比賽時間為15分鐘。規定：贏隊可有權任指輸隊一同學表演節目。雖然多數同學同意這種獎罰的比賽規定，但也有個別或少數持不同意見，他們采取回避態度，或以生病、受傷為理由不參加比賽或勉強參加（因為以寢室組隊有明顯的強弱之分）。同樣的獎罰辦法，若采取按體能、技術等情況進行較為合理的搭配后再分組比賽，他們都能努力配合、積極拼搶，甚至有的還表現出“大智大勇”，即使比賽輸了，也被罰得心甘情愿。

3.2、實施結果分析

競爭意識反映了學生兩方面需要：一是認知與自我價值體現的需要；二是個人好勝心理和自尊心的需要，自尊心也稱自尊或自尊感，是社會評價和個人自尊需要的關系的反映。有的學生一般愿意參加比賽，以通過比賽檢查自己的學習效果，實現自己的學習目標（技術掌握情況），屬于前者；而有的學生愿意有條件地參加比賽，通過比賽表明自己勝過別人，或表明自己與別人差不多，獲得他人的認可，得到他人的尊敬等，當社會評價滿足了人的自尊需要時便產生肯定的自尊感，它促使人積極向上，對未來充滿信心，進而追求實現更高的社會期望，屬于后者。如果明知自己會失敗而又無力改變這種狀況時，就只有采取回避推辭的做法，甚至會有厭煩情緒出現。

以上這個案例則表明了：學生合理正確的競爭意識的培養也是學習動機培養的過程，兩者之間存在著相互促進，相輔相成的作用。

4、競爭意識與意志行為表現案例

4.1、實施的教學內容與情況

身體素質練習課時，要求所有學生認真做一次“屈臂懸垂”練習，待休息3分鐘后，教師隨機抽取8名學生再進行一次“屈臂懸垂”測試，這時強調這次測試結果根據名次有不同的獎勵，測試結果：這8名學生的成績都有不同程度的提高（P＜0.05）（見表1）。

表1 “屈臂懸垂”練習比較情況

為了提高學生的心肺功能，男生每學年至少要進行一次1000米跑的測驗。從測驗成績來看，參與全班（20-30人）集體考試，一般都優于單獨參加1000m跑考試的成績。盡管因各種原因單獨參加1000m跑考試的學生在測試過程中有同學的帶跑幫助，但也未能達到較為理想的成績。

4.2、實施結果分析

體育課學習的主要形式是學生從事各種體育活動，同時它也直接反映出學生的學習效果，而這些學習效果的信息及時地反饋給學習者本人和周圍其他同學，使他們在無形之間進行了比較，比較就是一種潛在的競爭，學生也就在潛意識中形成了一種模糊的競爭意識。做完第一組屈臂懸垂后只休息3分鐘，身體疲勞尚未完全消除，第二次隨機抽取8位同學的練習，實際是處于潛競爭的比較情境之中，這就說明競爭意識在得以形成后，有助于學生意志行為的升華。

中長跑從某種意義上講，是人們意志的較量，是在同等條件下，相互之間克服困難，毅力耐性的比賽。在參與全班同學測驗的氛圍中，不少同學都有內在心理所要追隨或超越的目標，這種追隨與超越也就是同學之間競爭意識的形成與強化，實際是體育運動中一種人為創造的困難情境，它是參與者自覺克服困難的意志行為活動。而單獨跑時，競爭的氣氛不復存在，追隨與超越的目標已經消失，競爭意識淡薄，克服困難的心理準備也隨著“極點”的出現而被很快削弱，身體疲勞的各種反映也隨之明顯表現出來，使得測驗成績達不到應有的要求。

以上案例則表明了：在學生心中本身就存在一種潛在的競爭意識，而合理正確的競爭意識使他們在無形之間就進行了比較，因而就起到了都能提高運動成績的作用。

5、競爭意識與學生的互感效應案例

5.1、實施的教學內容與情況

“俯臥撐”是提高學生手臂力量耐力的練習項目，它簡單易行，可謂 “就地取材”。教師隨機抽取10名學生在以下三種情況進行“俯臥撐”的練習：只身一人做俯臥撐；在周圍同伴注視下做俯臥撐和在同伴喊聲中做俯臥撐（見表2）。

表2 “俯臥撐”練習比較情況

從表2可以看出：在這三種情況下相比，在同伴吶喊聲中做俯臥撐的效果非常明顯，與一人獨做相比其成功率提高到92.8%；在同伴注視下做俯臥撐也比一人獨做有76.7%的提高。

5.2、實施結果分析

在吶喊聲中所出現的超水平發揮，顯示了同學們之間的作用關系，實際是幫助、信任、期待、鼓勵的結果。當練習者表現出更大的力量效果時，喊聲會更大、更有節奏，甚至彼此間都出現“聲、形”并茂的互感效應效果。同時在參與俯臥撐練習的同學之中，競爭關系也仍然存在，并且競爭意識得到強化與升華。因為各自心里都會排出練習者的名次，從而確定了自己追趕的目標，又形成“你追我趕”的互感效應作用，使競爭更加激烈，練習者學習效果也更加明顯。

6、競爭意識與學習效果案例

6.1、實施的教學內容與情況

新生入學的身體素質測試，是了解學生體質狀況的重要依據，也是不同年級學生體質對比的重要資料。我對部分新生班級進行了兩次“立定跳遠”測試，第一次測試時，指出：本次課測試的目的是調查了解同學的身體素質情況，并將針對測試結果制定教學計劃，不是考試；第二次測試時，告之學生，本次課測試結果，要按成績高低在班上排名，但也強調不是考試（見表3）。

表3 “立定跳遠”測試比較情況

將兩次立定跳遠測試數據進行了小樣本的統計學處理，分析比較后發現：有91.8%的學生第二次測試成績高于第一次測試成績(P＜0.01）。

為提高足球的技術教學效果，在實施兩個教學班的技術評定時，要求參評學生按教師所教技術動作要領(以髖關節為軸、大腿帶動小腿、爆發式前擺、腳背繃直，腳背正面擊球后中部)完成2次繞5根桿射門(排除該班足球技術很扎實的學生)。教師重點依據動作質量進行技術評分。測試結果有71%的學生繞桿射門動作有明顯錯誤(僅管在平時練習這一動作時，他們做得也比較符合要求)。教師在詢問這部分學生時發現，學生自己繞過最后1根桿面對球門時，自己所想的是：要比其他同學的進球率高，射門力量更大，角度更刁，進球動作更瀟灑。僅管教師強調的是技術評定，不考慮進球率，但他們為了“過把癮”，還是自然而然地采用自己平時不正規的習慣動作。

6.2、實施結果分析

第一案例立定跳遠的測試結果表明：發展身體素質練習或學習簡單動作技術時，增加教學中的競爭意識，可以非常顯著地提高學習效果。第二案例足球繞桿射門技術評定結果表明：學生學習比較復雜的動作技術時，競爭因素表現不明顯，激活與強化學生競爭意識效果不大，因為這時學生的注意定向是球門，而不是如何正確運用動作要領。

在以上兩個案例比較中，我們可以顯而易見的看出：如何培養學生正確的競爭意識，弄清競爭結果的著重點對于促進學生的學習效果存在顯著的作用。

7、結論與建議

7.1、結論

（1）正確、符合道德倫理的競爭意識，對人的學習和工作都非常積極，能夠控制自己不受環境影響，比其他人更容易取得優異的成績。競爭不應是狹隘的、自私的，競爭者應具有廣闊的胸懷；競爭不應是陰險和狡詐、暗中算計人的，而應是齊頭并進，以實力超越；競爭不排除協作，沒有良好的協作精神和集體信念，單槍匹馬的強者是孤獨的，也不容易取得真正的成功；

（2）追求成功，避免失敗是人在競爭時會產生的兩種心理傾向。也即為我們通常所說的成就動機，也就是我們常說的情景動機和性格動機。前者指的是在特殊情境中的活動在活動中達到需要的滿足，是暫時性的。后者是指個體的追求不限于特定目標，凡是他所愛好的，不因情境改變而有所變異，也就是我們自我實現需要的具體體現。個體的競爭意識對于個體的發展和社會的進步都具有重要作用。從案例中，我們可以看出在學生的整個學習過程：學習動機、意志行為、學習效果等方面，都存在一定的潛在競爭，學生的競爭意識貫穿于學生的整個學習過程。培養學生的競爭意識可以通過訓練學生的自信心、獨立性、自尊心和自我實現的需要等個性品質來確立和增強其在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

7.2、建議

（1）教師制定教學計劃方案要以激發學生的競爭意識為出發點，促進學生產生良好的學習動機；

（2）在授課過程中，教師的言行可以引導鍛煉學生的意志行為，創造一定的競爭氛圍，形成學生之間良好的互感效應，增強學生的競爭意識，從而最終達到預期的教學效果。