“企業聯盟”＋“工作室”模式下的外貿類專業校內實訓基地建設研究
——以嘉興職業技術學院為例

曾虹

（嘉興職業技術學院，浙江嘉興314001）

1 “企業聯盟”＋“工作室”模式下的外貿類專業校內實訓基地建設的必要性

校內實訓基地是高校實現人才培養目標和推行教學模式改革的主要場所。實訓基地建設模式要依據專業的特點。如外貿類專業無法在一個車間或實驗室內進行有形產品生產，同時仿真的傳統實訓因缺乏真實的客戶和業務也無法滿足需求。我校嘗試“引企入校”，將企業的真實業務引進學校，但一家企業的吸納能力有限，于是引入多家，每家企業成立工作室，組建聯盟制校內實訓基地，探索“企業聯盟”＋“工作室”這一新型的人才培養模式。

2 “企業聯盟”+“工作室”的外貿類專業校內實訓基地建設構想

以“校企合作”為途徑，以“項目實踐，工學結合”為方針，以“產、學、研結合”為特色，針對外貿類專業崗位群技能需要，在繼承現有外貿綜合實訓基地的基礎上新建以及改擴建實訓基地的功能，建立集教學、科研、培訓、鑒定、大賽、服務為一體的浙江省現代化高水平示范性的校內示范性實訓基地。最終實現學生即員工、實訓室即企業、學習即工作的校企一體化教學模式，使我校成為校企充分融合育人機制的省內外引領者，服務嘉興本地乃至浙江省外貿經濟的發展。

圖1 “企業聯盟”+“工作室”人才培養模式下的校內實訓基地框架

3 “企業聯盟”+“工作室”的外貿類專業校內實訓基地運行機制

就筆者調研浙江省內高職高校外貿類專業（國際貿易實務、國際商務、商務英語）的情況看，以工作室形式培養外貿人才的比例較大，企業間組成聯盟的比例較小。可以說“企業聯盟”+“工作室”人才培養模式是一種新事物。筆者所在的嘉職院2014年開始組建企業聯盟制校內實訓基地——澳杰商業聯盟校內實訓基地，目前有8家聯盟成員單位入駐學校工作室，其具體的校企合作人才培養模式如下：

表1 澳杰商業聯盟校內實訓基地各工作室承接實踐教學項目情況

澳杰商業聯盟校內實訓基地已成為首批教育部現代學徒制試點項目的實施基地。入駐學校工作室的聯盟企業累計接納學生頂崗實習、畢業實習學生45800 人日，實現了從跟崗實習到畢業實習至就業的無縫對接。

3.1 建立系列實訓基地運行管理保障制度

為使澳杰聯盟校內實訓基地能順利建設并快速發展及保障聯盟制實訓基地順利運轉，實訓基地資源建設部起草并完善實訓基地運行規章制度，具體有：《澳杰商業聯盟實訓基地企業準入準出制度》《澳杰商業聯盟實訓基地雙師評聘與考核標準》。同時，學院也與澳杰實訓基地起草和簽訂了一系列教學管理文件保障現代學徒制、工學交替項目的順利運行，如：《澳杰商業聯盟實訓基地學生守則》《澳杰商業聯盟實訓基地學院學生技能考核辦法》《澳杰商業聯盟與嘉興職業技術學院合作實施國貿專業學生頂崗實習日常安全管理制度》《澳杰商業聯盟與嘉興職業技術學院院合作實施國貿專業學生頂崗實習團隊激勵制度》《項目小組KPI考核制度》等制度文件，同時創新考核評價與督查制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據教學需要，科學安排學徒崗位，分配工作任務，保證學徒合理報酬。

3.2 改革實踐教學模式，實現“四化”育人

優化項目化課程資源，改革實踐教學模式，實施“四化”教學模式，滿足外貿復合型人才培養要求。即教學場所崗位化（實踐教學以崗位工作形式展開）、教學內容真實化（教學內容全部來自企業真實業務）、技能培養企業化（學生跟崗實訓，全程操作真實企業業務）、學生員工化（學生對接企業工作室，即為企業工作室準員工，企業按員工管理學生）。

學生進入工作室后，其在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理，真正實施小班化教學與管理。以火獅工作室為例，根據每個學生的特點，分成不同的小組。每個小組擁有自己的賬號，每個小組按不同產品分為不同項目。每個組組員按崗位分為營銷、設計、客戶服務、物流服務、報關、財務等，并按照崗位進行分階段培訓，最后以小組為單位形成團隊競爭與分享，培養團隊協作精神。

校企共建共享實訓基地的合作模式得到了社會的廣泛認可。學院作為高職院校唯一代表在全國第二屆職業技術教育與國際貿易行業對話活動中作典型案例介紹，并承辦了全國分散就業型專業校行企深度合作現場交流會，在全國各級各類現場交流會上交流10余次。育人成果經驗多次被《中國教育報》《浙江教育報》等主流媒體報道，并成功入選由教育部主編的《全國職業院校集團化辦學研究報告成果匯編》，吸引了省內外40多所中高職院校前來考察交流。