“互聯網+”時代下高職英語智慧課堂構建研究

文/汪露，江西衛生職業學院

英語教育一直以來都是高職教育中極為重要的構成部分，同時也是所有高職學生都需要接受的一種教育。但就現實情況而言，很多高職學生對當前英語教學并不滿意，學習效果自然也就不甚理想。究其原因主要是當前的英語教學方式依然是傳統的教學方式，學生的主體地位沒有得到體現，再者豐富的網絡教學資源使得英語教師的魅力大為下降，學生不向以前那么認真聽課了。這種情況無論對學生順利成長還是對高職院校健康發展而言都是十分不利的。因而，為了更好地提升英語教學效果，高職英語教師很有必要利用“互聯網+”時代帶來的優勢構建起智慧課堂。

1 智慧課堂的內涵

智慧課堂教學不僅十分重視課堂上對學生的知識講解，還十分重視課堂上對學生知識講解的方式。智慧課堂教學是一個較為科學、較為創新的教學，而且這種科學與創新是同時體現教學雙方上的。對于任課教師來說，智慧課堂教學是將其獨具個性的教學予以展現的一個過程，對于聽課學生來說，智慧課堂教學是其創新學習高效學習的一個過程。

2 智慧課堂生成的核心要素

智慧課程生成的核心要素主要有兩個，分別是智慧型教師與智慧的環境。那么什么樣的教師才能算上智慧型教師呢?筆者根據相關研究材料，總結出智慧型高職英語教師應該具備以下特征。一是具備智慧的語言，能用智慧的語言正確表達自己的思想，能用智慧的語言激勵學生。而是具備較好的心理干預能力，比如能將學生由厭學轉變為樂學，將學生由要我學轉變為我要學。三是具備較好的課堂設計能力，能夠根據所教內容配置適合的教學方式，保證學生各方面的能力能夠得到有效鍛煉。四是具備較高的信息技術使用能力，能將多種信息技術適時運用至教學中。至于智慧的環境，就目前而言，需要高職院校保證校園網及各種相關的硬件設施的完善，這樣智慧課堂才能夠順利開展。

3 “互聯網+”時代下高職英語智慧課堂的構建途徑研究

3.1 基于任課教師個性化的構建

智慧課堂構建最為主要的途徑是基于任課教師個性化進行智慧課堂的構建。這一構建途徑能否取得理想的效果主要取決于任課教師執教水平與理論水平的高低。比如，對多媒體技術的運用就會在很大程度上影響任課教師如何構建屬于自己的智慧課堂。任課教師通過多媒體教學軟件構建智慧課堂主要分為以下幾個步驟。第一步，任課教師可以利用多媒體教學軟件進行智慧課堂所需的教學情境設計。如為了提升學生口語學習的興趣，進而提升學生的口語能力，在進行口語教學之前，任課教學可以通過多媒體教學軟件為學生播放一些經典的英語演講視頻。第二步，任課教師可以通過多媒體教學軟件進行智慧課堂所需的教學案例展示。第三步，任課教師可以通過多媒體教學軟件進行智慧課堂所需的問題解答與師生互動。第四步，任課教師可以通過多媒體教學軟件進行智慧課堂所需的課堂總結。

3.2 基于學生學習需求化的構建

構建智慧課堂除了涉及任課教師這一主體，還涉及學生這一主體。與傳統課堂相比而言，智慧課堂更為科學、更為合理，學生在智慧課堂上智慧增長也會更快。所以，任課教師在構建智慧課堂應基于學生的學習需求。同時，作為一名學生，其英語學習水平需要接受學校的考查，只有其英語學習水平處于較高層次才能順利通過學校的考察。所以，基于學生的學習需求構建智慧課堂，教師也更容易完成學校給予的教學任務。

3.3 基于“互聯網 +”教學資源的構建

在“互聯網+”的時代下，對高職英語智慧課堂構建途徑進行探究自然不能避免如何將網絡資源應用到智慧課堂中去。基于“互聯網 +”時代下教學資源的高職英語智慧課堂構建主要體現在以下兩個層面上。第一個層面是指英語任課教師利用自己的教學成果，在對網絡資源進行豐富的同時又構建起具有個人特色的智慧課堂。例如，英語任課教師運用網絡上的教學資源構建起自己的智慧課堂，然后將其上傳至相關的網絡平臺上，從而在豐富網絡教育資源的同時，為下次英語智慧課堂的構建作準備。第二個層面是指學生通過學習媒體的更新自主地獲取現有的網絡教育資源，從而主動地構建英語的智慧課堂。

4 結語

時代在發展，社會在進步，英語學習的重要性越來越大。為了

實現自己的全面發展，為了走出國門探尋未知的風景，為了和外國

朋友進行良好互動，我們都需要對英語做到熟練運用。而高職院校作為教育學生英語的重要基地，應該及時引入先進的英語教學方式，

以便幫助學生提升英語學習的效果。而構建智慧課堂作為一種先進

的英語教學方式，我國高職院校應該大力引進。