淺談高職院校“3+2”分段培養模式下的公共英語教學

文/王婷，淄博職業學院

高職院校“3+2”分段培養模式是指參加夏季高考的考生，以專科生身份進入試點高職高專院校學習，前三年在高職高專院校培養，經考核測試合格并通過專升本考試后，進入銜接本科高校學習二年。五年學習期間，由試點高職高專院校和銜接本科高校聯合制定“3+2”分段培養職業技能人才教學方案、主干課程標準及課程體系，最終頒發本科高校的畢業證書和學位證書。“3+2”分段培養模式是我國職業教育向著形式多樣化、層次多元化方向發展的新型模式。

該培養模式下的學生層次與高職普通專科層次學生以及本科院校學生有所區別，在公共英語學習方面有其顯著特征：首先,學生英語基礎薄弱,學習習慣不佳。多數表現在：詞匯量小，單詞記憶不清；語音、語調不規范；語法知識掌握得不系統、不牢固;沒有朗讀單詞和文章的習慣。其次，學習呈現階段化特征：入學初期因為過程性考核以及專升本考試的壓力，學習動機較強。而在中后期因為“3+2”分段培養模式下的學習要求和難度高于普通高職層次，導致部分學生產生畏難情緒，陷入迷茫被動境地。傳統的高職英語教學，已經無法適應學生的需要。

結合近幾年的教學經驗與不斷的探索實踐，我從以下幾個方面對高職院校“3+2”分段培養模式下的公共英語的教學進行分析。

1 優化教學內容

嚴格按照教學大綱和教學計劃，給學生呈現完整的學習體系，以學習知識、提高能力、提升素養為目的，根據學生基礎和實際情況，制定不同的學習要求，爭取達到最佳的教學效果。

1.1 詞匯

“3+2”高職學生的詞匯量要求達到在3400個左右。詞匯學習是英語學習之本，充足的詞匯量是有效進行聽、說、讀和寫等表達的基礎。對此，教師一方面在單詞學習策略上下功夫，提醒學生記憶單詞時,一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動員。眼、手、口、耳、心五種器官同時參與看、寫、說、聽、想的記憶活動,記憶效果要比使用單一器官記憶深刻得多。另一方面，教師整理高頻詞匯，強化高頻單詞的誦讀、拼寫，使學生既熟悉用法又懂得了詞義辨析。同時，將單詞進行分類和歸納，尋找和總結單詞變形的特點，學習一個單詞時將其同義詞，近義詞，反義詞，構詞法，同音詞、形似詞等進行分類記憶，大大提高了單詞學習效率。

1.2 語音

語音是“3+2”高職學生的薄弱環節，需要語音知識的補充和訓練。學習語音,應嚴格按照發音要領、口型、舌位變化,將每個音標發準確。同時要注意不同音節中發音的變化規律,積極積累,歸納總結。教師課堂上為學生示范，指導學生收聽、收看正確的語音語調示范音頻和視頻，帶領學生反復練習，教師進行糾正后再針對強化。目的是使學生能夠準確流利地朗讀單詞、句子和段落,為之后的英語學習夯實基礎。

1.3 閱讀

當學生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會提高。同時，學生也會發現句子經常似懂非懂，理解出現偏差。教師在進行篇章講解中側重文章的整體性、連貫性，引導學生進行思辨活動，了解作者的寫作意圖。先總體把握文章大意，泛讀之后對文章進行精讀，對陌生詞匯進行摘選記憶，對長難句進行分解、分析，分出主干和各種從句等并對一些特殊用法進行重點分析。課堂之外的拓展學習中教師列出精讀篇目和泛讀的書單，督促學生完成閱讀量的提升與質的細化，既開拓了閱讀視野又加強了閱讀能力。

1.4 寫作

為了提高學生的寫作水平，我們會找一些優秀英文短文作為范本，讓學生了解學習它們的寫作模式與方法，并讓學生進行模仿寫作。此外還可以讓他們背誦一些諺語和名言，為作文增加色彩。

2 引入信息化教學手段

“3+2”學生學習主動性較普通高職學生強，對新穎的教學組織形式和教學手段的接受度更高。在教學中教師充分發揮信息化教學的優勢，把公共英語學習知識表現為思維導圖、動畫、視頻、微課等形式多樣的各種學習資源，并上傳至網絡信息化平臺。學生在課前登陸平臺，完成對本節課的背景知識、知識點講解、重點環節進行知識儲備和學習，并在規定時間內完成課前測試。教師根據學生的學習數據反饋，在課堂著重講解難點重點，并指導學生進行學習和針對練習。課后，教師將課堂反饋報告與本課難點解析以及相關作業發布至信息化平臺，學生根據反饋情況進行診改學習并按照要求完成任務和作業。而教師在課后根據學生的課前學習情況、課堂授課情況、課后任務完成質量行進教學分析和診改，并將不同的拓展學習資源展示給學生，鼓勵學生根據自身的情況進行深度拓展學習。真正做到了同學們完成課前自主學習、課堂難點強化，課后情景再現的三個環節有序銜接；而且整個學習過程均可以利用信息化平臺，實現了學習資源豐富生動、學習形式自由自主、與教師互動快捷有效，提高了學生的學習興趣，繼而調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高了學習效率。

除此之外，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過程考核中，主要側重于考核學生的課堂學習情況、課堂參與積極性、信息化平臺的學習交流情況，這部分將累計占到總考核70%。期末考試主要考察學生的英語閱讀和寫作能力以及對語言點的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時把握學生的學習情況，還可以檢驗實際教學效果。

綜上所述，教師的教育教學方法應當不斷總結完善，探索適合“3+2”學生的教學模式，從而培養語言基礎扎實、綜合運用能力并重的人才。

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