構建高校音樂專業教學質量管理體系的思考

文/李博文

構建高校音樂專業教學質量管理體系的思考

文/李博文

湖南文理學院芙蓉學院

教學工作是培養音樂教育人才的中心工作，教育教學質量管理在人才成長中占有特別重要的地位，是教育人才的輸出與社會需求無縫連接的有力保證。本文對音樂專業教學質量管理中教師教學、學生學習等方面常見的問題進行分析，結合音樂專業學科特點，從多方面、多環節實行管理協調，努力構建完善的教學質量管理體系、打造符合高校音樂專業教育發展的管理體系模式。

音樂專業；教學質量；管理體系

教學質量是高等學校生存和發展的立足之本，建立規范、科學的教學質量監控與保障體系，是提高學校教育教學質量，營造良好的育人環境，增強自我約束和發展能力的基本制度保障。音樂專業教育的發展離不開也不能離開教學質量的監管，教學質量管理體系的建立是促進音樂專業教育發展的保障。

1 教學質量管理常見問題

音樂專業作為高校一個特殊的專業，教師和學生都有其特殊性。音樂專業教師面對個體差異非常大的學生，原本個性突顯的專業教學讓教師非常興奮，原本充滿不定性因素的專業教學讓教師勇于發現并解決各種突發性專業問題?？梢淮未?、一遍遍枯燥、乏味的最基礎的技術糾正和指導，讓教師產生厭倦感，部分教師會以例行公事的心態來面對專業教學。音樂專業學生一部分是在進入大學之前就接受過正規、系統的音樂專業輔導和專業一對一的教學，他們注重個性的表現，重視專業實踐能力的提升，具有很強的專業獨立性，學習較隨意、自由。

1.1 教師教學管理中的常見問題

教學文件。教學文件主要包括: 課程計劃、教學大綱、教學進度計劃、課程表、教學任務書及其相關教學資料。高師音樂專業教師除具備較高的專業技能外，還應注重教學文件的整理。除了不斷提升自身專業知識和技能外，還應注重其他領域的知識積累和學習。在日常的教學管理中常發現，教師在開課前不仔細研究專業培養方案、教學大綱，在教學設計和教案整理過程中較為隨意、無計劃，或隨意更改教學計劃。教師在教學過程中缺乏對學生思維能力、溝通能力、總結能力等方面的關注，部分學生在學期末只會演奏或演唱幾首作品。對其他方面的音樂理論知識不重視、不掌握、知之甚少，對未來的研究方向、就業方向感到迷茫。

教學態度。教學態度是一種內在的心理活動，比較抽象。教師的教學態度在很大程度上決定了教師的教學質量和教學效果，教師用什么樣的態度對待學生，將影響學生的成長。教師教學準備的態度將直接影響教學文件的整理。

教學行為。教師的教學行為直接引導學生的學習行為，教學行為具有指向性、完整性、穩定性和靈活性。對于音樂專業的學生來講，輕松自由、靈活多樣的課堂學習氛圍是他們所期盼的。音樂教學過程中采取怎樣的教學行為是教師需注意的重要環節。

1.2 學生學習管理中的常見問題

學習動機。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。音樂專業的學生多注重專業學習，輕視文化課和非專業課學習，學習動機很多不是因為喜歡音樂而學習音樂，相反，因為文化課不好或單純靠文化課考不上理想的學校，希望通過高中兩年的專業學習考取相對理想的高校。這一學生群體對于音樂專業的認知存在局限性，很多音樂專業的學生進入高校后沒有明確的學習目標，沒有學習計劃，不會安排學習與生活的關系。

學習態度。著名的心理學家庫爾認為: “個體的學習動力系統中，既有動機成分，也有意志成分，動機激勵人們去學習，而意志則控制人們的學習行為，讓人克服困難?！睂W生的“意志”影響學生的學習態度，積極的學習態度可以調動學生學習的積極性，最大程度地發揮學生的主觀能動性，最有效地吸收教師講授的知識。

學習方法。學習方法因人而異，每名學生都是一個獨立個體，根據不同的生活環境、生活背景、生活時代不同，采取的方法也不同。音樂專業學生因專業學習的特殊性，要有良好的學習自控力，每周一節的專業技能課后，學生要制定合理的學習計劃，如何高效率地完成專業教師留的作業，需要嚴格執行學習計劃。學生間相互交流、相互切磋，有助于專業學習的提高，不能一味地在自己封閉的琴房獨自學習，相互學習、合作學習會有效提高學生的學習效率。

2 教學質量管理體系構建的思考

2.1 加強政策管理

明確教學質量是高等學校生存和發展的立足之本，建立規范、科學的教學質量監控與保障體系，是提高學校教育教學質量、營造良好的育人環境、增強自我約束和發展能力的基本制度保障。根據相關政策文件，結合音樂專業實際、充分考慮音樂專業學科特點，制定適合音樂專業教學規律，日常教學及管理工作的細則。不斷提高自我管理、自我監控、自我調節的能力，切實提高教育教學和人才培養質量。

2.2 豐富管理手段

教學過程由教學內容、教學手段、教學方法、教學效果等要素構成。質量監控體系主要包括備課、上課、課內外輔導、批改作業、成績評定等基本環節。為了確保教學過程的監管切實有效，應不斷豐富管理手段。建立院長、教研室主任、任課教師三級教學質量責任制。院長是教學質量的第一責任人; 教研室主任是教學質量的第二責任人; 任課教師是保障教學質量第一責任人。定期或不定期組織全體教師學習學校相關教學質量監控管理的相關文件，確立人才培養的新理念和新目標，制訂符合實際教學工作的新思路和新舉措，研究和解決專業教學工作中的新情況和新問題。

3 結束語

高校音樂專業教育的發展離不開教學質量的保障，結合音樂專業學科特點，從多方面、多環節實行管理協調，努力構建完善的教學質量管理體系、打造符合高校音樂專業教育發展的管理體系模式，推動音樂教育不斷向前發展。

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