研討式教學在高職院校思想政治課中的運用

文/夏繼海

研討式教學在高職院校思想政治課中的運用

文/夏繼海

云南錫業職業技術學院

國家社會經濟的不斷進步與發展，極大地促進了高職院校思想政治課教學技術的飛躍，研究研討式教學在其中的應用，對于提升整體教學效果具有極為關鍵的意義。本文首先概述了相關內容，分析了高職思政課研討式教學的原則，并就高職思政課研討式教學的環節展開了研究，望對相關工作的開展有所裨益。

研討式教學；高職院校；思想政治課；運用

1 前言

隨著高職院校思想政治課教學條件的不斷變化，對研討式教學的應用提出了新的要求，因此有必要對其相關課題展開深入研究與探討，以期用以指導相關工作的開展與實踐?；诖?，本文從概述相關內容著手本課題的研究。

2 概述

2.1時代背景。研討式教學就是在教師的組織指導下，將研究與討論的形式貫穿于整個教學活動中，以提出問題。思考問題為出發點，以解決問題、深化認識為目的，學生在教師引導下自主地收集資料、整理資料、分析資料和運用資料，去尋找發現適合自己的學習之路，從中獲取知識和能力。高職思政課研討式教學是基于經濟全球化、文化價值多元化的社會歷史背景，充分考慮了高職大學生的思想政治理論素養狀況以及黨和國家對高職大學生的思想政治道德要求。

2.2現實依據。高職院校旨在培養應用型人才，更強調實用性強的專業課和技能培養。在競爭日益激烈的環境中，高職院校不得不努力追求高就業率，因此難免忽視、輕視甚至蔑視作為公共必修課的思想政治課。一些教師也認為思想政治課是無用的，是學生所不需要的，他們不承認思想政治課的學科性和專業性，認為思想政治課誰都可以講授。思想政治課教師的價值和勞動得不到承認和尊重，這必然會打擊教師的積極性。傳統的課堂教學是高職思政課教學的主要形式。由于教學環境和學生認知水平的局限性，課堂教學教師主要講解基本理論問題，是一個從抽象到抽象的過程。這一過程是必要的，但明顯也是不夠的。研討式教學打破了傳統教學模式的“滿堂灌”和“一言堂”，重視對學員學習方法的傳授和能力的培養、發揮學員主體性的作用，在教學實踐發揮了明顯的作用。

3 高職思政課研討式教學的原則

3.1凸顯學生主體性。高職思政課研討式教學強調學生主體性的發揮，以學生為主體，調動學生學習的自主性、自覺性和積極性，拓展學生的思維、知識和能力。這種“以學生為主體”的教學方式在很大程度上改變了以往“教師講、學生聽”的被動的教學模式。教學活動可以引發和維持學生興趣，集中學生的注意力。課堂不再是安靜的一言堂的教學模式，而是活躍的多言堂。

3.2堅持教師主導性。在教學中，教師的角色定位非常重要，這不僅是因為教師的知識豐富，也因為教師有豐富的閱歷和組織應變能力。思政課研討式教學，要求教師課前精心設計和策劃整個教學環節，課中積極調動和引導學生有序研討問題，課后總結提升思想觀點。在整個研討式教學過程中，教師要理論聯系實際，闡發和解答學生提出的各種思想問題和實際問題，組織協調教學環節。

3.3師生全程互動?，F代教育科學認為，學生獲得知識的最好方法是通過正反兩方面的討論、辯論。思政課研討式教學要求師生共處平等地位，是一種平等視覺下的教學活動，師生之間、生生之間可以有不同觀點，不同觀點可以進行激烈碰撞，通過思想交流和碰撞，明晰道理(真理)。教師要為學生提供分析解決問題的基本思路，以保證學生按照正確的方向來研討問題，可以進行正面闡述，也可提出質疑；可以運用理論進行剖析，也可運用事實進行論證；可以從宏觀層面暢談個人看法，也可立足自身介紹工作中遇到的困惑和難點。

3.4任務驅動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。思政課研討式教學的內容正是要求學生分析問題、解決問題。

4 高職思政課研討式教學的環節

高職思政課研討式教學需要精確的設計、嚴格的操作，才能達到預期的效果。整個教學過程一般可以分成三個階段：

4.1準備階段。(1)選題。教研室全體任課教師在學期初進行集中討論，選取本學期教學內容中的某些專題作為研討內容，然后進行集體備課，把研討問題細化，教師再根據自己的學科背景和教育對象的特點，確定具體研討內容和重點。(2)安排。教師提前一周以上通知學生相關的研討問題，然后進行分組，選舉小組長，小組長負責本組成員分工、課外收集資料和進行討論，形成統一意見之后，按規定要求制作成文字材料。總體要求就是每一位同學都要參與，學生不僅要動腦，也要動手。

4.2研討階段。(1)課程導入。首先是教師進行課程導人，可以是開門見山導入，也可以問題導入，還可以視頻等音像材料導入。(2)小組展示觀點。各小組按順序把課外整理好的資料、觀點向大家展示，要求圖文并茂，有專人講解。(3)討論。通過各小組展示的各自的觀點，同學們對某一問題有了一個比較全面的認識，也可能產生了相反的觀點、不同的見解，小組討論的目的就是本組對某一問題的深化認識。(4)小組發言。對本組討論結果派代表歸納發言，如果有完全對立的觀點，教師可以引導進行辯論。

4.3點評總結。在學生發言結束后，教師對本次課所呈現的觀點進行梳理，提出自己的觀點與認識，并對各組的研練給予適當的評價。最后，教師應對本次研討問題進行理論升華，因為學生認識和討論問題往往是在表面層次，就事論事，所以教師在最后必須進行“點睛”。

5 結束語

通過對研討式教學在高職院校思想政治課中運用的研究，我們可以發現，該項工作理想效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關鍵環節的充分掌控，有關人員應該從客觀實際出發，充分利用既有優勢資源與條件，研究制定最為符合實際的教學實施方案。

[1]楊全紅，淺論研討式教學模式[J]，青島大學師范學院學報，2003（3）；59-61.

[2]李德有，倡導行為導向教學法，開創教學改革新思路[J]，哈爾濱金融高等?？茖W校學報，2005（6）；67-68.