培養(yǎng)良好思維品質(zhì) 改進英語閱讀教學(xué)

文/時曉朋，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》對高職學(xué)生英語閱讀理解能力的要求是“能讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻，或與未來工作相關(guān)的應(yīng)用文和簡單的專業(yè)資料；掌握中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)；能較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能較好地運用閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料。能較好地運用常用的閱讀策略。而閱讀理解這一項在三、四級英語測試中就占了35%，又是學(xué)生失分較高的一項。因此學(xué)生過級與否，閱讀就顯得舉足輕重。

那么，什么是閱讀理解，哪些因素制約著學(xué)生的正確理解呢？

1　閱讀理解的含義

長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓(xùn)練，閱讀活動成了一個辯認文字符號，對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辯認和語法分析上。學(xué)生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文章；學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其它課程所學(xué)內(nèi)容以及普通常識去預(yù)測、判斷及推理；學(xué)生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如分隔定語、插入語就感到束手無策，基本閱讀技能欠缺，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句閱讀，導(dǎo)致閱讀速度跟不上來，普遍不知道怎樣運用跳讀（skimming）和掃視（scanning）等閱讀技巧。

2　思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式

思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其他許多客觀事物一樣，思維也有自身的特點，如間接性、概括性。英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特性，自覺得培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性。

2.1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力。動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自語言環(huán)境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎(chǔ)。離開了語境，有人會這樣理解，有人會那樣理解，有的理解正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯誤的。閱讀中，要在讀懂了詞、句、段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤的領(lǐng)會、理解作者所要表達的特定含義。通過各種手段（如模擬表演、電教手段等），在教學(xué)中充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。“外語教學(xué)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”，教師的另一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考，反復(fù)研究，聯(lián)系實際，自覺運用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的思維動機，調(diào)動閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的自覺性和主動性。

2.2　啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。我們一方面教會學(xué)生設(shè)疑的基本方法，如“新舊知識交叉點法”等，同時組織小組討論，開展“大家說”競賽活動，設(shè)立“問題郵箱”，創(chuàng)辦“爭鳴園地”。要求學(xué)生加強預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提前思考。另一方面運用啟發(fā)式教學(xué)，抓住重點，精講多練，為學(xué)生創(chuàng)造更多機會應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能，只有通過有效的練習(xí)才能把語言形式“內(nèi)化”為交際資源。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，獨立解決矛盾，教師在其中只起穿針引線的作用，充分挖掘?qū)W生的能動性和潛力，調(diào)動學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面，變“教師中心”為“學(xué)生中心”。通過設(shè)疑問題如學(xué)生成對活動（pair wor k）、自由討論（free talk）、角色扮演(role-play)等, 即可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言思辯能力，又可以把教師從過去刻板的教學(xué)方式解放出來，使學(xué)生自始至終的處于交流和應(yīng)用這種問題情境中，獲取交際資源，從而不斷把思維引向縱深。

2.3　分層遞進，擴大思維范圍

客觀事物及其本質(zhì)的層次性，決定了人類對同一種或同一類事物的認識，可以有層次和水平上的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認詞技能、詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。這五項技能的訓(xùn)練必須循序漸進地滲透在閱讀教學(xué)之中。思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預(yù)測的閱讀過程中，教師要教會學(xué)生利用經(jīng)驗知識去理解新的信息，“邊讀邊抓住主要的語言線索預(yù)料和猜測意義，從而逐步擴大解碼范圍。”就是說，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始過渡到識別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進行創(chuàng)造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識解決同類問題。在真實的生活情景中進行交際活動的綜合運用階段。無論是語言知識的學(xué)習(xí)，還是語言能動的培養(yǎng)，都以“滾雪球”的方式進行，課文教學(xué)層次分明，重點突出，邏輯嚴密。配合課文，我們適當(dāng)增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內(nèi)容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到多。整個閱讀教學(xué)中，無論是內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)都遵循了由易到難的原則，讓學(xué)生逐步開闊眼界，在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。

【參考文獻】

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部最新版）