中國近代史教育在大學生品德修養中的作用

文/王瓊，鄭州師范學院歷史文化學院

中華民族的歷史素材豐富多彩，源遠流長，大學近代史的教育可以綜合和整理一八四零年至一九四九年這一歷史階段的豐富的歷史史料，歷史思維，歷史人物，把這些生動的歷史史料，豐富的歷史思維，豐滿的歷史人物形象巧妙地融入大學近代史教育之中，讓歷史的品質去鍛造和修煉現代的人才。歷史課程的人文性、科學性、思想性和政治性決定了大學歷史教育是可以充分承載起大學的德育場的功能的，是可以充分作為大學生思想政治教育十分可貴的教育素材的。筆者你從以下幾個方面論述高等學校在開展中國近代史歷史教育過程中，如何充分利用歷史素材和歷史美麗，開展大學生思想政治教育。

1 充分利用大學近代史教育，逐漸培養學生用正確的觀點、方法觀察分析歷史

歷史是過去的現實，現實是未來的歷史，歷史與現實本來就是相互銜接和貫通的。古人講，以時為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失。我們可以從歷史當中學會很多知識，包括治國理政、人生修養，歷史規律，為人處世等等。開展大學生近代史教育，就是要教會大學生如何在近代史的學習中，如何樹立正確的歷史觀，如何充分挖掘歷史事件里面的活的靈魂，用這樣的活的靈魂指導自己的思想和現實生活，培養學生用正確的干點和方法貫徹歷史分析歷史、審視歷史，同時，可以再分析歷史和審視歷史的同時，對照自己的生活，修正自己，提升境界。中國有句古話，叫做“莫不得之于艱難，失之于安逸”，必須“居安思危”， “以古（歷史）為鏡”，因為我們后人傳承歷史人物優秀的思想，我國古代歷史上出現了“貞觀之治”、“康乾盛世”。這就是著名思想家、歷史學家、作家、詩人王夫之曰“一部歷史，得可資，失亦可資也！”毛澤東主席十分喜歡研讀《資治通鑒》，在上面做了很多批語，也十分喜歡王夫之的評價，正式善于用歷史的眼光總結歷史問題，所以近代史上，毛澤東同時利用正確的分析歷史和歸納歷史的方法，認真反思和總結了一九一九年“五四”運動以后的歷史經驗，正確地提出了適合中國國情的新民主主義革命的道路。鄧小平同志探尋的改革開放之路，也是認真總結了當時的歷史事件和歷史事實，認真分析了文化大革命的錯誤做法，及時用正確的歷史思維和歷史眼光糾正了錯誤，，大膽地提出了搞改革開放的路子。所以，只有了解歷史，我們才會認識國情，只有認識國情，才會探尋出適合中華民族的道路和制度。

2 充分利用大學近代史教育，逐漸培養學生改革創新精神

中國的近代史曲折和復雜的發展給我們一個十分重要的啟示，就是改革是一個民族的出路，創新是一個民族、一個國家得以長足發展的不竭動力。所以，江澤民主席說“創新是一個民族進步的靈魂”。近代史從1840年鴉片戰爭開始，大致經過了中國半殖民地半封建社會歷史，即1840年鴉片戰爭到1919年“五四”運動，歷史學家把這一部分稱之為舊民主主義革命階段，從1919年“五四”運動到1949年中華人民共和國成立，歷史學家把這一部分稱之新民主主義革命階段。這兩個階段歷史我們都知道，清政府因為沒有創新，實行閉關鎖國的政策，完全與外界國通，夜郎自大，認為自己的國中之國。殊不知其他國家正在如火如荼的進行科技革命，而我們還在自己做自己的黃粱美夢。五四運動后，中國有了革命的種子和希望，1921年7月，中國共產黨成立，有了建設新中國的領導核心的雛形，以毛澤東同志為首的第一批中國共產黨人，創新思維，科學客觀地判斷當前的中國國情、內外環境，擬定了綱領，帶領中國人民搞革命，締造了中華人民共和國。曲折復雜的近代史證明，創新才會發展，社會才會進步。因此，在開展大學生近代歷史的教育實踐中，我們要充分利用豐富的近代史料，逐漸培養學生的創新思維。

3 充分利用大學近代史教育，逐漸培養學生對國家的情感認同

大學教育階段正式青年學生人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成并固化的階段，這一階段要充分歷史近代史中歷史名人典范，培養大學的民族節氣，培養大學生的愛國主義感情。在歷史課程的教育實踐中，利用歷史英雄人物的感人事跡，深化學生對于偉大祖國的認同，對于社會主義制度的認同，對于中國共產黨的領導的認同。讓大學生們在歷史素質教育中，真切感受到歷史人物的脈搏跳動與生命氣息，真正激發青少年“有為者亦若是”的豪情壯志，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情懷，激發青少年的愛國熱情，構建堅定的理想信念，從而肩負起“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的神圣使命。以愛國主義為核心的民族精神是我們中華民族的精神支柱，是我們力量的源泉，凝聚了優秀的中華文明，凝聚了千千萬萬炎黃子孫的思想、感情、智慧、意志、力量。

一言以蔽之，大學近代史教育的開展，必須要將大學生思想政治教育貫串始終，讓我們的優秀歷史文化與傳承真正在青年一代人身上流淌和繼承。