四川省特殊教育教師職后培訓存在的問題及對策研究

文/羅斯琪

四川省特殊教育教師職后培訓存在的問題及對策研究

文/羅斯琪

南充職業技術學院

近年來，隨著特殊教育對象的擴展（即從顯性障礙擴展到隱形障礙類型）和特殊兒童數量的增加，以及從隔離、封閉單一的特殊教育學校到融安置形式的轉變，對特教教師的專業素質提出了更高要求，特教教師專業素質的提高關鍵在于繼續教育，特別是職后培訓的補償教育。本文以四川省特級教師職后培訓為例，探析其存在的問題，并提出應對對策。

特殊教育教師；教師職后培訓；對策研究

1 引言

特殊教育教師作為教師群體中的重要組成部分，面對的教學情況要比普通教育復雜得多。由于教育對象的特殊性和教育內容的針對性，要求從教人員必須更富有愛心和求知欲，懂得更多的護理常識，具備更為優秀的教學素質，這就對特教教師的專業素質提出了更高要求，而特教教師專業素質的提高，關鍵在于教師的繼續教育，特別是職后培訓的補償教育。但相對于普通教育的教師培訓，有些特教教師培訓片面關注培訓量的增加，追求短期效應，而在質的提高上，還存在一定缺陷。因此，深化特殊教育教學改革，不斷提高特教教師整體素質，進一步加強特教教師的專業化發展，已經成為整合四川省特殊教育學校師資隊伍建設的當務之急。

2 特殊教育學校教師職后培訓存在的問題

2.1 特教教師自身存在的問題

2.1.1特教教師學歷層次低，專業化程度不高

職后教師本科學歷與專科學歷比例相當，其中還有相當一部分教師的本專科文憑并非受正規高等教育獲得，而是通過自考、函授、成人教育等形式獲得。碩士學歷的尤為稀有。值得注意的是有相當多的教師并沒有接受過系統的特殊教育理論學習和技能訓練。

2.1.2特教教師參訓的動機意識不強，積極性不高

出于提高自身特教教學技能的目的，大部分特教教師對于參加職后培訓的態度比較積極。但仍然存在不太愿意和不愿意參加職后培訓的特教教師，以及認為參不參加都無關緊要的特教教師。還有一些是因為學校安排和跟風隨大流的特教教師。

2.2 職后培訓機構存在的問題

2.2.1職后培訓形式單一，培訓課程內容設置不合理

現目前，職后培訓形式普遍采用專題研究、專家講座。其中專題研究的形式采用率最高，這種培訓參與人數眾多，且新老特教教師統一受訓，素質參差不齊，多圍繞某一個題目或者問題進行講座，培訓專家只管講，受訓者被動接受，忽視了參訓人員的專業水平、知識結構的差異，過多強調教師的共性，有可能挫傷教師參與培訓的積極性和學習的主動性。

2.2.2職后培訓的考評機制和激勵機制欠缺

對特教教師職后培訓評價考核方式使用率較高的是出勤記錄，較少地采用能充分考察教師實際應用能力的實踐操作進行考評。這反映了特教教師職后培訓存在方式單一，沒能對職后培訓效果進行全方位考量；忽略了教師學習過程和學習成效的重要性，過分注重形式；普遍缺少有效的評價考核機制，不能及時收集總結培訓經驗，并進行有效反饋。

2.2.3職后培訓缺乏連續性、系統性

學校安排的一般培訓，主要在教師的教學時間，算公假，國家級大型培訓主要集中在寒暑假時間，部分教育機構則是安排在周末時間，晚間的培訓則開展較少。多數特殊教育學校安排的職后培訓都分布在周末、節假日或是工作時間，像國培這種集中在某一時間段進行的很少，且周期較短。安排在周末和節假日期間，占用了特教教師的休息時間，老師多少帶著情緒培訓，安排在工作時間的培訓勢必會影響到日常教學，難保質量按時完成教學任務。

3 四川省特教教師職后培訓深入有效開展的對策建議

3.1 強化職后培訓工作，制定落實培訓政策

教師教學能力和專業素質的提高，職后培訓是最重要的途徑之一，要保障其實施的規范化、制度化，關鍵在于特殊教育主管部門能夠制定出相關政策，給予一定的政策傾斜，在教師福利待遇方面要有保障。為確保特教教師職后培訓的順利開展，根據政策制定短、中、長期的培訓規劃，開發多種培訓形式，構建合理培訓模式。借鑒國內外對特教教師職后培訓制度制定的成功案例，因地制宜，提煉出最適合本地區、本校的培訓制度。

3.2 開展多層次、多樣化培訓形式，大力發展遠程教育

目前，我省特教教師職后培訓主要以兩種形式，一是將教師送出去，如參加國培；二是省內的特教系統安排培訓。后者大多是上級主管部門制定統一的培訓形式，沒有做到因材施教的教育原則。因此培訓方式應根據各特教學校自身條件、周邊的特教資源，還有受訓者的人數規模、年齡段、專業知識結構、學歷層次以及培訓時間、內容來確定，講究實效，多頭并舉。上至國家級、省級培訓，下到市區級、校本培訓，每個層次都安排培訓計劃，采用短期培訓班、進高師特教專業進修、脫產培訓等多形式培訓手段相結合，改變過去講授式為主的培訓方式,突出受訓者主體地位,倡導案例教學、教學反思、合作探究等突出參與性、和體驗性的多元化培訓。

3.3 職后培訓課程內容突出重點，兼顧全面

我省特教教師學歷水平還處于中等偏下的層次，專業素養不高，則培訓內容應以特教專業理論和基本技能為主,對于普教學科知識也要有一定把握，突出重點，即以“普通教育”為基礎，以“特殊教育”為主體,注意與普教的銜接，及時吸收普教新課程改革的信息。另外，因每所特殊教育學校智障生、聾生、盲生人數占總人數百分比高低不同，不同類型殘疾學生的教育手段和康復方法各不相同，自成體系，在對特教教師培訓上也可以有所側重。同時要注意培訓課程的整合，開設彈性化課程，把握各類型教學課程的特點和規律，促進專業的溝通和融合，將某一類特教教師培訓成一專多能的復合型特教人才。

3.4 合理安排培訓時間，提高參訓時間合理性、機會均等性

各級教育部門和培訓機構應做好職后培訓工學矛盾的協調，對所管轄區內的各特校教師培訓時間學進行統一規劃和安排，即保證了教育教學工作的正常進行，又有充足的培訓時間。寒暑假相對于其他節假日時間較長，即使培訓占用了一定時間，但教師任有足夠的時間對自身進行調整，這樣可以保障教師有充足的時間和精力參加職后培訓，培訓效果事半功倍。盡量減少雙休日安排職后培訓，由于特教教師教學工作比較繁雜，教育對象必須時刻關注精心照顧，經過一周的疲勞想好好休息，有的甚至在雙休日也有教學任務，容易產生沖突。

[1]袁貴仁.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001.

[2]傅道春.教師的成長與發展[M].教育科學出版社，2001.

[3]顧定倩．特殊教育教師資格制度的比較研究[J]．比較教育研究，2005，（9）．

羅斯琪（1988-），女，漢族，四川南充市人，教育經濟與管理專業，碩士，現執教于南充職業技術學院，職稱助教，研究方向：教育人力資源管理。