袁媛

美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen）的輸入假說認(rèn)為：學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料是第二語言習(xí)得的必要條件。自新課改和新目標(biāo)推廣以來，先進(jìn)的教育教學(xué)理念層出不窮，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，且是實(shí)操性和普遍適用性最強(qiáng)的一種教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的是怎樣實(shí)踐運(yùn)用的呢？任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中是否有基本步驟呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這三個(gè)熱點(diǎn)話題展開初步的分析與探討。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法，就是指教師本著引導(dǎo)學(xué)生的原則，以完成任務(wù)為載體進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。具體說來，任務(wù)型教學(xué)法就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些符合其不論是客觀還是主觀的認(rèn)知水平與操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組合作等形式完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到深刻掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一目的。追根溯源，任務(wù)型教學(xué)是以多種不同的一系列任務(wù)組織教學(xué)的一種教育觀念。最重要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程和達(dá)到階梯目標(biāo)后，自身的學(xué)習(xí)需求會(huì)得到極大的滿足，并能充分調(diào)動(dòng)自身已有的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，是一種比較先進(jìn)的教育觀點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的

運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（1）在閱讀過程中，采用任務(wù)型教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。傳統(tǒng)英語教學(xué)的閱讀版塊、教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常都是將閱讀文本中出現(xiàn)的新單詞、新短語、新句型和語法知識(shí)點(diǎn)一一講解完畢就結(jié)束了閱讀講解。這種只重語法的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，且這種教學(xué)“只見樹木不見森林”使得學(xué)生的閱讀方法和閱讀觀念越來越狹窄、機(jī)械。而任務(wù)型教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的身心年齡以及閱讀興趣、習(xí)慣等，因此極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。這是因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)下，閱讀文本的過程從機(jī)械枯燥的語法講解和記憶轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決過程，像解鎖游戲的關(guān)卡，學(xué)生就是完成任務(wù)的主體和身臨其境的“閱讀游戲”主宰者，而教師僅在學(xué)生切實(shí)需要幫助時(shí)給予其必要的指引與鼓勵(lì)，學(xué)生主體地位的尊重與保護(hù)使得學(xué)生能順心地、收獲感十足地完成任務(wù)，進(jìn)而閱讀的積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來。

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法有利于加深和內(nèi)化學(xué)生的閱讀感知。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知與理解幾乎都浮于被分隔開的詞匯、句型和段落大意的講解上，且大多數(shù)都來源于教師對(duì)文本的理解，因而此種“拾人牙慧”的閱讀教學(xué)方式并不能使學(xué)生憑借自己的努力領(lǐng)會(huì)文本其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。但是，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用卻可以有效改變這一不利現(xiàn)狀。首先，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要慢慢地去分析文本的結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)，感受作者的思想，而這些都將直接或間接地讓學(xué)生感知文本。其次，學(xué)生或通過自己獨(dú)立閱讀，或通過同桌互讀，亦或小組合作閱讀，對(duì)文本的主要內(nèi)容及情感、中心思想等進(jìn)行分析、討論，使得學(xué)生更加輕松且深刻地把握作者透過文本表象真正想要表達(dá)的內(nèi)容。很顯然，這有利于深化學(xué)生的閱讀感知與感悟。

（3）采用任務(wù)型教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)閱讀者，思維只能緊緊追隨著教師的節(jié)奏與思路。這種“醍醐灌頂”式的教學(xué)模式顯然非常不利于學(xué)生閱讀自主能力的持續(xù)發(fā)展，更不利于他們形成自己感悟、思考和總結(jié)的閱讀習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，并給予學(xué)生自主閱讀、自主探究的極大空間，因此學(xué)生會(huì)得到更多運(yùn)用英語進(jìn)行合作、交流等的交際機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的

實(shí)踐運(yùn)用案例

以下，筆者僅以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time do you go to school？”中Section B （2a-3a） 的閱讀教學(xué)為例，就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)

①請(qǐng)思考自己的上學(xué)作息時(shí)間并將其制作成一個(gè)表格；② 思考：你的日常行為好行為多還是壞習(xí)慣較多？有哪些好習(xí)慣？并以此為基礎(chǔ)，嘗試回答如下問題：

Q1：Do you think your daily lives are healthy or unhealthy？

Q2：How can you change your unhealthy habits？

Q3：Whys should you change them？

任務(wù)二：課堂略讀，在自己獨(dú)立快速閱讀的過程中注意搜尋如下問題所包含的相關(guān)信息

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：What is the main idea of the first paragraph？ How about the second one？

注：本次任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)段落和篇章有一個(gè)整體的感悟和認(rèn)知。

任務(wù)三：課堂細(xì)讀，小組合作完成如下閱讀任務(wù)

Q1：What time does Tony get up？

Q2：What does Tony do in the evening？

Q3：Does Tonys sister always eat ice-cream after dinner？

注：在這次任務(wù)中，還包含分步指令。指令一，先讓學(xué)生們根據(jù)題目去文章中找到相似或相同句子，用筆勾出。這屬于閱讀技能中的“目標(biāo)定位”，這一技能其實(shí)是考慮到了學(xué)習(xí)水平中偏下的同學(xué)，能快速地鎖定目標(biāo)句，若不能進(jìn)行第二步，在中考試卷上的閱讀題也能得到一半的分?jǐn)?shù)。指令二：讓學(xué)生們根據(jù)所勾出的目標(biāo)句進(jìn)行人稱或相應(yīng)時(shí)態(tài)的變化。這屬于閱讀技能中的“目標(biāo)轉(zhuǎn)換”。若能進(jìn)行到這一步，本次閱讀任務(wù)便完成。

任務(wù)四：閱讀任務(wù)的鞏固與拓展

完成閱讀材料主人公“Tony”“Mary”不健康習(xí)慣的表格，并給出相應(yīng)建議。

注：本次任務(wù)的閱讀能讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)更深層次的認(rèn)知和習(xí)慣的歸納。梳理出不健康的習(xí)慣進(jìn)行匯總，且體現(xiàn)新時(shí)代下的人文精神，對(duì)此提出建議，提倡大家分享互助的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生在品質(zhì)和三觀的形成教育上有很好的帶領(lǐng)作用。

任務(wù)五：思維的碰撞

讓學(xué)生思考并評(píng)價(jià)“Tony”“Mary”，誰的生活方式更健康，并且說出原因。

注：相應(yīng)新時(shí)代下的英語教育提倡的注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一任務(wù)即有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的品質(zhì)。自主思考站隊(duì)，并總結(jié)和陳述自己判斷的依據(jù)和結(jié)論，非常有利于學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成。

任務(wù)六：評(píng)估與檢測(cè)閱讀任務(wù)的實(shí)際完成效果

讓學(xué)生講述自己的日常作息活動(dòng)，再判斷自己作息是否健康，以及以后該怎樣調(diào)整過健康的生活。

注：此任務(wù)有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的思考能力以及在公眾場(chǎng)合演講的能力。有利于同學(xué)的聽和說的能力鍛煉。

任務(wù)七：課后作業(yè)

注：此任務(wù)鞏可固所學(xué)內(nèi)容，加深印象，激活相關(guān)信息，鞏固語言知識(shí)，組織連貫的語言表達(dá)。且作業(yè)的分層布置，是為了照顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在鞏固課本所學(xué)知識(shí)的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否具備初步的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生英語閱讀能力的顯著發(fā)展與提升。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法這一有效的教育理念。這既是創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的必然要求，更是提高學(xué)生閱讀積極性、增強(qiáng)其英語閱讀能力的必然要求。