袁媛
美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(S·Krashen)的輸入假說認(rèn)為:學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料是第二語言習(xí)得的必要條件。自新課改和新目標(biāo)推廣以來,先進(jìn)的教育教學(xué)理念層出不窮,任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一,且是實(shí)操性和普遍適用性最強(qiáng)的一種教學(xué)法。那么,什么是任務(wù)型教學(xué)法?任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的是怎樣實(shí)踐運(yùn)用的呢?任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中是否有基本步驟呢?以下,筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)這三個(gè)熱點(diǎn)話題展開初步的分析與探討。
一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)法,就是指教師本著引導(dǎo)學(xué)生的原則,以完成任務(wù)為載體進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。具體說來,任務(wù)型教學(xué)法就是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有目的、有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些符合其不論是客觀還是主觀的認(rèn)知水平與操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組合作等形式完成任務(wù),進(jìn)而達(dá)到深刻掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一目的。追根溯源,任務(wù)型教學(xué)是以多種不同的一系列任務(wù)組織教學(xué)的一種教育觀念。最重要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程和達(dá)到階梯目標(biāo)后,自身的學(xué)習(xí)需求會(huì)得到極大的滿足,并能充分調(diào)動(dòng)自身已有的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”,是一種比較先進(jìn)的教育觀點(diǎn)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的
運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
(1)在閱讀過程中,采用任務(wù)型教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。傳統(tǒng)英語教學(xué)的閱讀版塊、教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常都是將閱讀文本中出現(xiàn)的新單詞、新短語、新句型和語法知識(shí)點(diǎn)一一講解完畢就結(jié)束了閱讀講解。這種只重語法的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性,且這種教學(xué)“只見樹木不見森林”使得學(xué)生的閱讀方法和閱讀觀念越來越狹窄、機(jī)械。而任務(wù)型教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的身心年齡以及閱讀興趣、習(xí)慣等,因此極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。這是因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)下,閱讀文本的過程從機(jī)械枯燥的語法講解和記憶轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決過程,像解鎖游戲的關(guān)卡,學(xué)生就是完成任務(wù)的主體和身臨其境的“閱讀游戲”主宰者,而教師僅在學(xué)生切實(shí)需要幫助時(shí)給予其必要的指引與鼓勵(lì),學(xué)生主體地位的尊重與保護(hù)使得學(xué)生能順心地、收獲感十足地完成任務(wù),進(jìn)而閱讀的積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來。
(2)采用任務(wù)型教學(xué)法有利于加深和內(nèi)化學(xué)生的閱讀感知。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知與理解幾乎都浮于被分隔開的詞匯、句型和段落大意的講解上,且大多數(shù)都來源于教師對(duì)文本的理解,因而此種“拾人牙慧”的閱讀教學(xué)方式并不能使學(xué)生憑借自己的努力領(lǐng)會(huì)文本其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。但是,任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用卻可以有效改變這一不利現(xiàn)狀。首先,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,要慢慢地去分析文本的結(jié)構(gòu),理清文本的脈絡(luò),感受作者的思想,而這些都將直接或間接地讓學(xué)生感知文本。其次,學(xué)生或通過自己獨(dú)立閱讀,或通過同桌互讀,亦或小組合作閱讀,對(duì)文本的主要內(nèi)容及情感、中心思想等進(jìn)行分析、討論,使得學(xué)生更加輕松且深刻地把握作者透過文本表象真正想要表達(dá)的內(nèi)容。很顯然,這有利于深化學(xué)生的閱讀感知與感悟。
(3)采用任務(wù)型教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)閱讀者,思維只能緊緊追隨著教師的節(jié)奏與思路。這種“醍醐灌頂”式的教學(xué)模式顯然非常不利于學(xué)生閱讀自主能力的持續(xù)發(fā)展,更不利于他們形成自己感悟、思考和總結(jié)的閱讀習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”,并給予學(xué)生自主閱讀、自主探究的極大空間,因此學(xué)生會(huì)得到更多運(yùn)用英語進(jìn)行合作、交流等的交際機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。
三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的
實(shí)踐運(yùn)用案例
以下,筆者僅以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time do you go to school?”中Section B (2a-3a) 的閱讀教學(xué)為例,就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。
任務(wù)一:課前預(yù)習(xí)
①請(qǐng)思考自己的上學(xué)作息時(shí)間并將其制作成一個(gè)表格;② 思考:你的日常行為好行為多還是壞習(xí)慣較多?有哪些好習(xí)慣?并以此為基礎(chǔ),嘗試回答如下問題:
Q1:Do you think your daily lives are healthy or unhealthy?
Q2:How can you change your unhealthy habits?
Q3:Whys should you change them?
任務(wù)二:課堂略讀,在自己獨(dú)立快速閱讀的過程中注意搜尋如下問題所包含的相關(guān)信息
Q1:What is the main idea of the passage?
Q2:What is the main idea of the first paragraph? How about the second one?
注:本次任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)段落和篇章有一個(gè)整體的感悟和認(rèn)知。
任務(wù)三:課堂細(xì)讀,小組合作完成如下閱讀任務(wù)
Q1:What time does Tony get up?
Q2:What does Tony do in the evening?
Q3:Does Tonys sister always eat ice-cream after dinner?
注:在這次任務(wù)中,還包含分步指令。指令一,先讓學(xué)生們根據(jù)題目去文章中找到相似或相同句子,用筆勾出。這屬于閱讀技能中的“目標(biāo)定位”,這一技能其實(shí)是考慮到了學(xué)習(xí)水平中偏下的同學(xué),能快速地鎖定目標(biāo)句,若不能進(jìn)行第二步,在中考試卷上的閱讀題也能得到一半的分?jǐn)?shù)。指令二:讓學(xué)生們根據(jù)所勾出的目標(biāo)句進(jìn)行人稱或相應(yīng)時(shí)態(tài)的變化。這屬于閱讀技能中的“目標(biāo)轉(zhuǎn)換”。若能進(jìn)行到這一步,本次閱讀任務(wù)便完成。
任務(wù)四:閱讀任務(wù)的鞏固與拓展
完成閱讀材料主人公“Tony”“Mary”不健康習(xí)慣的表格,并給出相應(yīng)建議。
注:本次任務(wù)的閱讀能讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)更深層次的認(rèn)知和習(xí)慣的歸納。梳理出不健康的習(xí)慣進(jìn)行匯總,且體現(xiàn)新時(shí)代下的人文精神,對(duì)此提出建議,提倡大家分享互助的品質(zhì),對(duì)學(xué)生在品質(zhì)和三觀的形成教育上有很好的帶領(lǐng)作用。
任務(wù)五:思維的碰撞
讓學(xué)生思考并評(píng)價(jià)“Tony”“Mary”,誰的生活方式更健康,并且說出原因。
注:相應(yīng)新時(shí)代下的英語教育提倡的注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這一任務(wù)即有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的品質(zhì)。自主思考站隊(duì),并總結(jié)和陳述自己判斷的依據(jù)和結(jié)論,非常有利于學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成。
任務(wù)六:評(píng)估與檢測(cè)閱讀任務(wù)的實(shí)際完成效果
讓學(xué)生講述自己的日常作息活動(dòng),再判斷自己作息是否健康,以及以后該怎樣調(diào)整過健康的生活。
注:此任務(wù)有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的思考能力以及在公眾場(chǎng)合演講的能力。有利于同學(xué)的聽和說的能力鍛煉。
任務(wù)七:課后作業(yè)
注:此任務(wù)鞏可固所學(xué)內(nèi)容,加深印象,激活相關(guān)信息,鞏固語言知識(shí),組織連貫的語言表達(dá)。且作業(yè)的分層布置,是為了照顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,在鞏固課本所學(xué)知識(shí)的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否具備初步的綜合運(yùn)用能力。
四、結(jié)語
在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法,不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位,而且有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更有利于學(xué)生英語閱讀能力的顯著發(fā)展與提升。因此,初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法這一有效的教育理念。這既是創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的必然要求,更是提高學(xué)生閱讀積極性、增強(qiáng)其英語閱讀能力的必然要求。