讓課前預習為語文學習“破冰”

方慶收

子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”學習是一件快樂的事，課文知識只要多溫習、多預習，才能刻骨銘心。許多學生認為語文難學，許多老師認為語文難教，其實不然，只要掌握了有效的學習方法和途徑，就能為學習打開缺口。而課前預習是學生課前學習最有效的途徑，他能使學生養成學習語文的好習慣，也能為語文學習解疑難、掃除“攔路虎”，還能為語文學習“破冰”。

（1）課前搜集資料，能為語文學習打下“腹稿”。例如，小學四年級下期s版第27課《虎門銷煙》一文，學生不了解課文里的主要人物林則徐，老師就要求大家回家查找資料；同學回家以后通過查找資料就弄明白了：林則徐，抵抗侵略的愛國政治家，福建福州人，史學界堪稱他為近代中國“開眼看世界第一人”；嘉慶九年（1804年）中舉，十二年授江蘇巡撫，十七年升任湖廣總督；他英勇善戰，督師數敗英軍；虎門銷煙，讓外國煙商汗顏。同學們從搜集資料中掌握了一些拓展知識，一方面為上課節省了時間，另一方面對課文、對人物提前有所了解，為語文學習打下了“腹稿”，使得在第二天上課胸有成竹。

（2）認識字詞、通讀課文，掃除攔路虎。一篇新課文，通讀的方式有很多，如快速瀏覽、掃讀、精讀、略讀、跳讀等。學生用自己喜愛的方式讀完以后，對文中的陌生生字、詞，句子疑難等進行標記，先經過查字典、查找資料和詢問家長等方式自學，并反復耕讀文本。這樣，學生通過通讀、精讀，把文本讀正確、讀通順，便能抓住全文大概意思了。他們提前預習既能養成學習的好習慣，又能獨立思考，還是語文學習“破冰”的重要途徑。

（3）學生自主探究，能解多處疑難。俗話說：“自學學的，好比石上刻的。”學生在課前預習，自主探究，能解很多疑難。譬如，在小學四年級s版上冊31課《快樂王子》一文中有兩個詞語，即“破涕為笑”“流離失所”。學生剛開始閱讀時不懂其意，后來經過查找資料自學弄懂了，原來前者意思是“停止哭泣，露出笑聲，”后者的意思是“到處流浪，沒有安身的地方。”另外，學生在自學時遇到一個疑難，即“童話劇有什么特點？”課前他們問老師，老師向他們解釋道：“童話劇，是以童話為內容、戲劇為形式創作的故事。有許多人物出場，如群燕、小燕子、快樂王子等，通過演員在舞臺上的表演展示演藝，歌頌快樂王子救助窮人無私奉獻的偉大精神。”又如，學生預習21課《一塊特別的石頭》一文時遇到一個名詞“第四紀冰川”，他們不理解，老師是這樣解答的：“它是地球史上最近的一次冰川，距今200萬年。冰川的發生是極地或高山沿地區運動的巨大冰體，由降落在雪線以上的大量積雪在重力和巨大壓力下形成后，從源頭處向下流到高溫處就形成冰川。”

（4）反復精讀，扣住文本中心。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文章只有多讀，才能讀出其中的味道，才能讀出文本大意。讀，有很多種方式，有“引讀”“帶讀”“默讀”“朗讀”等，采用“以讀代講”的方式，反復精讀，在讀中扣住文本中心思想，并讀出作者表達的意思。對學生的預習效果，老師應當及時把關，抽查預習情況，應做到如下兩點：一是對學生預習完成的作業及時點評，錯的相機糾正，好的及時表揚，以提高他們預習的積極性，更好地鼓勵他們養成預習的獨立學習習慣；二是檢查知識點落腳，看學生預習是否完成，是否偷工減料，是否達到了預習的效果。

（5）課前預習與群文閱讀相結合。群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學方式，他不再是只關注單一的一篇文章，而是把幾篇相似的文章組合在一起，通過同時閱讀的方式找到他們的共同點，從而更深層次地理解相似的文章想要表達的情感和道理，加深學習的目的。群文閱讀可以在課堂閱讀的同時與課外閱讀相結合，使學生接觸的范圍更加廣泛，閱讀面更加寬廣。群文閱讀打破了課程單元對思維的抑制，把幾篇具有相關性的文章聯系起來學習，如在四年級學生學習古詩《江畔獨步尋花》時，老師要學生回顧同類型寫春天的詩《春曉》等。為了提高閱讀效率，群文閱讀不能一味地追求速度。合適的閱讀素材是進行群文閱讀的基礎。因此，老師布置學生預習前，要對文章進行選擇，可選擇同一主題的文章，多篇合適的文章有多種寫作方法和教學目的，在有限的課堂教學里，給學生課前預習提供無限的創造力，擴大閱讀領域，提高對語文的感悟能力，為今后的學習搭建一個基礎和橋梁。它開括闊了學生的視野，從語文知識的重組中獲取更多的養分，使語文教學從“單兵教練”的初級階段，上升為更具戰略性的“組合拳”。讓學生從一個新的角度來閱讀、思考、想象、演繹，這符合小學生的思維特征，從而產生對語文的濃厚興趣，從中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。

（6）課前預習能激發學生閱讀興趣。葉圣陶先生曾經說過一句話：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”學生課前預習，是讓他們在學習過程中，培養學生獨立自主學習的能力。課前預習可以鍛煉學生獨立學習、靜心學習、勇于嘗試、勇于探索的精神，讓學生在自主學習過程中發現問題、解決問題，并尋找閱讀的樂趣。老師在課前可以布置學生多個問題、多個質疑，多給學生發揮的空間，讓他們體驗發現的快樂；激發他們在預習中閱讀、探索的興趣，讓學生喜歡語文，從而達到課堂高效。