拔尖人才培養(yǎng)中的大魚(yú)小池塘效應(yīng)及啟示

于海琴　陳亮亮

[摘 要]大魚(yú)小池塘效應(yīng)是指拔尖學(xué)生在平均成績(jī)較高的學(xué)校或班級(jí)里，信心、自我評(píng)價(jià)較低，而在平均成績(jī)較低的學(xué)校或班級(jí)則信心、自我評(píng)價(jià)較高的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外研究者分別從班級(jí)、學(xué)校和跨文化等不同層面上證實(shí)了該效應(yīng)的存在，一定程度上揭示了該效應(yīng)發(fā)生的條件和機(jī)制。然而還存在一些爭(zhēng)議和問(wèn)題，比如大魚(yú)小池塘效應(yīng)是短期效應(yīng)還是長(zhǎng)期效應(yīng)，社會(huì)比較是主動(dòng)發(fā)生還是外界強(qiáng)加的，對(duì)比效應(yīng)和榮譽(yù)效應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題等等。未來(lái)研究需要針對(duì)這些爭(zhēng)議和問(wèn)題開(kāi)展大量的實(shí)證性研究。在普通班開(kāi)展超常教育、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系等可作為規(guī)避大魚(yú)小池塘效應(yīng)的思路應(yīng)用于目前的拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]大魚(yú)小池塘效應(yīng)；學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)業(yè)成績(jī)；社會(huì)比較

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2018）03-0100-06

一、重點(diǎn)培養(yǎng)制度的潛在負(fù)面作用

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班制度是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，從小學(xué)到大學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，都存在對(duì)重點(diǎn)班和重點(diǎn)學(xué)校的傾斜，這成為選拔優(yōu)秀人才的重要舉措。在高等教育中，自2010年以來(lái)卓越計(jì)劃、珠峰計(jì)劃已經(jīng)越來(lái)越普遍地實(shí)施，2018年教育部明確提出要實(shí)行“六卓越一拔尖計(jì)劃”[1]，擴(kuò)大重點(diǎn)班拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)模，除此以外各省、各高校都配套了拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃。 那么，是否重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班一定會(huì)使學(xué)生獲得更多的教育收益？比如，學(xué)業(yè)成績(jī)提高，未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，擁有更好的工作機(jī)會(huì)等。

然而，有研究發(fā)現(xiàn)，同等能力的學(xué)生，進(jìn)入平均成績(jī)較高的重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，學(xué)生在某些方面反倒不如那些留在普通學(xué)校和普通班的學(xué)生，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自信、自我評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)自我概念）受損，相應(yīng)地，志向和學(xué)業(yè)投入度也隨之下降，致使成績(jī)不但沒(méi)有得到預(yù)料中的提升，反而下降。這種現(xiàn)象引起了教育學(xué)和心理學(xué)研究者的關(guān)注，被稱(chēng)為“大魚(yú)小池塘”效應(yīng)（Big-Fish-Little-Pond Effect， BFLPE）[2]，比喻當(dāng)普通班中比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)班或重點(diǎn)學(xué)校，就如同一條大魚(yú)從小池塘進(jìn)入大江，不再占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，由于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象都比較強(qiáng)勁，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我概念受到負(fù)面影響。反之，當(dāng)重點(diǎn)班學(xué)生回到普通班時(shí)，如同大江中的一條小魚(yú)進(jìn)入了小池塘，雖然是小魚(yú)，但他們?cè)谛〕靥晾锩鎱s相對(duì)是大魚(yú)，這時(shí)他們的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)，其志向和自我定位得到激勵(lì)。

該現(xiàn)象對(duì)當(dāng)前高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要影響，本文對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)展、存在的爭(zhēng)議和問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)，并分析該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和實(shí)踐啟示。這有助于我們辨證全面地看待卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班、拔尖人才實(shí)驗(yàn)班，指引我們開(kāi)展深入系統(tǒng)的研究，考察這些教育安置方式的效果，最終為優(yōu)化拔尖人才培養(yǎng)的政策方向提供依據(jù)。

二、大魚(yú)小池塘效應(yīng)的研究進(jìn)展與發(fā)生機(jī)制

（一）大魚(yú)小池塘效應(yīng)的內(nèi)涵

大魚(yú)小池塘效應(yīng)最早由美國(guó)心理學(xué)家Marsh和Parker于1984年提出，他們對(duì)學(xué)生發(fā)展結(jié)果的考察，集中在其學(xué)業(yè)自我概念（Academic self-concept）上。所謂學(xué)業(yè)自我概念指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，核心成分是自信、自我評(píng)價(jià)。Marsh等的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同等能力或水平的學(xué)生，在較高水平的學(xué)校或班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平會(huì)較低，傾向于認(rèn)為自己并不出色，而在較低水平的學(xué)校或班級(jí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)自我概念會(huì)較高，更加自信樂(lè)觀。其后，眾多學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)了實(shí)證研究，驗(yàn)證大魚(yú)小池塘效應(yīng)是否存在[3-7]，即大魚(yú)小池塘效應(yīng)是否具有普遍性。其中，最為經(jīng)典的是Marsh和Hau在北美、南美等26個(gè)國(guó)家和地區(qū)采用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行了大魚(yú)小池塘效應(yīng)的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，在控制學(xué)校平均學(xué)業(yè)水平后，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)；第二，在控制學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)后，其學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)校或班級(jí)平均成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；第三，學(xué)校平均學(xué)業(yè)成績(jī)只對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念起作用，對(duì)自我概念的其他部分沒(méi)有消極作用[7]。也就是，學(xué)校教育的平均能力水平與學(xué)業(yè)自我概念呈負(fù)相關(guān)，個(gè)體的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（見(jiàn)圖1），證明了大魚(yú)小池塘效應(yīng)具有跨文化的普遍性。Marsh等還通過(guò)另一項(xiàng)研究，證明最好的學(xué)生和最差的學(xué)生都受大魚(yú)小池塘效應(yīng)的影響[6]。他們的研究都是在學(xué)校層面上開(kāi)展的。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李穎和施建農(nóng)在中國(guó)內(nèi)地對(duì)大魚(yú)小池塘效應(yīng)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)北京市一所中學(xué)的兩個(gè)超常實(shí)驗(yàn)班（入學(xué)半年和入學(xué)兩年半）和一個(gè)普通班學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是入學(xué)半年還是兩年半的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，其學(xué)業(yè)自我概念總分都低于普通班級(jí)，且入學(xué)兩年半的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念顯著低于普通班學(xué)生。這表明時(shí)間越長(zhǎng)、效應(yīng)越明顯，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的減損越大。研究者認(rèn)為這從超常與常態(tài)學(xué)生比較的角度和時(shí)間效應(yīng)的角度，驗(yàn)證了大魚(yú)小池塘效應(yīng)。該研究是在班級(jí)層面上開(kāi)展的。

大魚(yú)小池塘效應(yīng)的存在表明，學(xué)生在衡量自己的一般學(xué)業(yè)能力或者具體科目的水平時(shí)，通常會(huì)使用他們所在的群體（包括學(xué)校和班級(jí)）作為一個(gè)參考框架[8]。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)自我概念不僅受學(xué)生個(gè)人能力的影響，也會(huì)隨著學(xué)生所在班級(jí)環(huán)境的不同而變化。學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的變化與其所選的參照標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。而學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其今后的學(xué)業(yè)成就具有直接的影響，會(huì)提高或降低其志向、自我定位、學(xué)業(yè)投入水平等等。因此大魚(yú)小池塘效應(yīng)所揭示的是一個(gè)由于教育環(huán)境不恰當(dāng)安置所引起的動(dòng)機(jī)損失現(xiàn)象。

（二）大魚(yú)小池塘效應(yīng)的理論基礎(chǔ)

為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？關(guān)于大魚(yú)小池塘效應(yīng)的心理機(jī)制主要有社會(huì)比較理論、內(nèi)/外參照框架模型理論。

社會(huì)比較（social comparison）理論認(rèn)為，人們具有評(píng)估自身能力和觀點(diǎn)的需求或趨力，當(dāng)情境中缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)用于自我評(píng)價(jià)時(shí)，人們?yōu)闇p低其不確定性，便會(huì)通過(guò)與其具有類(lèi)似生活情境的人相比較，對(duì)自己的能力、行為水平及行為結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足自我評(píng)估的需求。后來(lái)的實(shí)證研究擴(kuò)充了該理論，Kruglanski和Maylesess提出“社會(huì)比較是針對(duì)特定內(nèi)容、面向社會(huì)刺激所進(jìn)行的普遍性比較評(píng)估”[9]。也就是說(shuō)，個(gè)體對(duì)于某一特定層面（比如學(xué)業(yè)、人際等）的社會(huì)刺激（例如同學(xué)、朋友等）會(huì)做普遍的比較性評(píng)估（例如，A比B強(qiáng)等），而不是只在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才進(jìn)行社會(huì)比較，也不僅局限于觀點(diǎn)和能力方面的比較。根據(jù)社會(huì)比較理論，學(xué)生會(huì)通過(guò)將自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與同伴進(jìn)行比較，從而形成自己的學(xué)業(yè)自我概念，也就是對(duì)自我實(shí)力的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。但是，與誰(shuí)比較？是向上比較，還是向下比較，很大程度上取決于其目標(biāo)：如果自我提升是目標(biāo)。那么向上比較就是一種最優(yōu)的比較策略；相反，如果其目標(biāo)是維護(hù)自尊，向下比較則是自我增強(qiáng)的最佳策略[10]。但是，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜的，能力較高的學(xué)生向上比較也有力不從心的時(shí)候，達(dá)不到自己的目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)信心受損，降低志向的情形；能力較低的學(xué)生，長(zhǎng)期向上比較會(huì)放大差距、形成甘拜下風(fēng)的心理定勢(shì)。無(wú)論能力高或低的學(xué)生長(zhǎng)期向下比較，都會(huì)提高信心，放大自我優(yōu)勢(shì)，但是可能失去較高的發(fā)展目標(biāo)，尤其是能力較高的學(xué)生會(huì)錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。因此，向下比較通常是不被鼓勵(lì)的。在教育環(huán)境方面，樹(shù)立榜樣、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、選拔考試都是激勵(lì)向上比較的管理策略，這些措施過(guò)于頻繁濃厚，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的自我概念發(fā)展會(huì)造成潛移默化的壓力，最終形成大魚(yú)小池塘效應(yīng)。因此，社會(huì)比較方向與學(xué)生所在的文化氛圍、發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)機(jī)初衷有關(guān)，是各種有意識(shí)、無(wú)意識(shí)因素復(fù)雜交互作用的結(jié)果。大魚(yú)小池塘效應(yīng)所揭示的是學(xué)生在向上比較過(guò)程中所出現(xiàn)的受挫現(xiàn)象。

Marsh提出了學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)外參考框架模型（Internal/external frame of reference model）。內(nèi)部參照框架模型指的是學(xué)生將自己在某一學(xué)科上的成績(jī)與自己在另一學(xué)科上的成績(jī)進(jìn)行比較，如他的數(shù)學(xué)成績(jī)最高，他的數(shù)學(xué)自我概念將比語(yǔ)文自我概念要高，一般來(lái)講，學(xué)生總是會(huì)依據(jù)優(yōu)勢(shì)科目的成績(jī)或成就形成相對(duì)穩(wěn)定的、總體的自我概念，這是一種維持自尊的策略；而外部參照框架模型指的是學(xué)生將自己某一門(mén)課的成績(jī)與其他同學(xué)在這門(mén)課上的成績(jī)進(jìn)行比較，或者是與實(shí)際成績(jī)水平的某種外部標(biāo)準(zhǔn)相比較，如學(xué)校等級(jí)、班級(jí)排名等[11]。Marsh認(rèn)為，外部參照框架是典型的社會(huì)化比較過(guò)程，大魚(yú)小池塘效應(yīng)主要是基于外部參照模型形成的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的影響作用很大。

三、大魚(yú)小池塘效應(yīng)研究存在的爭(zhēng)議和問(wèn)題

自大魚(yú)小池塘效應(yīng)提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)該效應(yīng)進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究，并產(chǎn)生了相關(guān)的研究成果，這對(duì)我們今后開(kāi)展相關(guān)的研究具有重要的參考價(jià)值。但是，大魚(yú)小池塘效應(yīng)的研究并不充分，還存在一些爭(zhēng)議和問(wèn)題沒(méi)有得到解決，比如是長(zhǎng)期效應(yīng)還是短期效應(yīng)、社會(huì)比較的主動(dòng)與被動(dòng)，還有榮譽(yù)效應(yīng)和對(duì)比效應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)，等等。

（一）大魚(yú)小池塘效應(yīng)是長(zhǎng)期效應(yīng)還是短期效應(yīng)

根據(jù)大魚(yú)小池塘效應(yīng)，重點(diǎn)班制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念是無(wú)益的。有研究者提出了質(zhì)疑：影響是短期的還是長(zhǎng)期的[12]？很多學(xué)者對(duì)此也做了研究，但并沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論。

Dai等研究了參加暑期英才項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目前后學(xué)生的總體學(xué)業(yè)自我概念基本沒(méi)有變化：其數(shù)學(xué)自我概念、語(yǔ)言自我概念和自尊在項(xiàng)目中有所增加，但在回到他們正常的學(xué)校中去的時(shí)候卻有所下降。說(shuō)明暑期英才項(xiàng)目的培養(yǎng)非但沒(méi)有產(chǎn)生消極影響，其積極效應(yīng)也是短期的，并不能持續(xù)太久[8]。但Marsh團(tuán)隊(duì)的研究認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，英才教育班的消極影響會(huì)越來(lái)越顯著，也就是說(shuō)大魚(yú)小池塘效應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的效應(yīng)[13]。而另有研究者指出，短期內(nèi)英才項(xiàng)目對(duì)學(xué)生可能有消極影響，也可能沒(méi)有影響，但是從長(zhǎng)期來(lái)看是有益的[14]。還有Gibbons等的研究發(fā)現(xiàn)，參加卓越項(xiàng)目后學(xué)生的自我概念確實(shí)下降了，但是項(xiàng)目結(jié)束的六個(gè)月后，降低的學(xué)業(yè)自我概念又反彈回來(lái)了[15]。這說(shuō)明，大魚(yú)小池塘效應(yīng)的短期作用、長(zhǎng)期作用還有待進(jìn)一步確認(rèn)。

（二）大魚(yú)小池塘效應(yīng)中社會(huì)比較的策略：主動(dòng)還是被動(dòng)

關(guān)于大魚(yú)小池塘效應(yīng)的一個(gè)主要爭(zhēng)論是，社會(huì)比較到底是環(huán)境強(qiáng)加的，還是個(gè)體為了自身適應(yīng)性的目的而主動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程。通過(guò)上文可知，大魚(yú)小池塘效應(yīng)是社會(huì)比較的結(jié)果，但現(xiàn)有的研究并沒(méi)有明確說(shuō)明產(chǎn)生大魚(yú)小池塘效應(yīng)的社會(huì)比較是如何發(fā)生的，是外界強(qiáng)加給個(gè)體的，還是個(gè)體自主發(fā)生的？一般看來(lái)，這兩種比較是并存的[16]。但二者如何相互作用、哪一個(gè)過(guò)程才是產(chǎn)生BFLPE的主要原因，卻沒(méi)有明確的研究結(jié)果。

Boekaerts認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中會(huì)陷入一種兩難的境地：一方面，希望通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲得自我提升；另一方面，又希望保有自身的主觀幸福感[17]。哪一種策略占主導(dǎo)，取決于個(gè)體自身的目的是自我提升還是自我保護(hù)。以自我提升為導(dǎo)向的個(gè)體，就會(huì)在群體中不斷地進(jìn)行社會(huì)比較，不斷地追求自我提升和自我確認(rèn)。這在一定程度上就會(huì)損耗主觀幸福感，降低學(xué)業(yè)自我概念，單從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)是與大魚(yú)小池塘效應(yīng)符合的。但是，以自我保護(hù)為導(dǎo)向的個(gè)體存有“比上不足、比下有余”的動(dòng)機(jī)，壓力體驗(yàn)不會(huì)太高，學(xué)業(yè)自我概念就不會(huì)受損。Ruble和Flett的研究表明，大魚(yú)小池塘效應(yīng)的研究中忽視了主體的能動(dòng)性，實(shí)際上有些情境下，比較是個(gè)體自主發(fā)生的，而不是環(huán)境強(qiáng)加的，這時(shí)就與個(gè)體的某些人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向有關(guān)；情境不同，比較的策略也是不同的，并不絕對(duì)[18]。這提示我們，今后的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體特征、環(huán)境特征如何影響了社會(huì)比較的過(guò)程，如性格傾向、發(fā)展策略、環(huán)境氛圍、評(píng)價(jià)制度等。

（三）大魚(yú)小池塘效應(yīng)中榮譽(yù)效應(yīng)與比較效應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)

Marsh等認(rèn)為，BFLPE是比較效應(yīng)和榮譽(yù)效應(yīng)的綜合作用[19]。其中，比較效應(yīng)指的是社會(huì)比較過(guò)程中進(jìn)行向上或向下比較產(chǎn)生的消極影響效應(yīng)；榮譽(yù)效應(yīng)（basking in reflected glory，BIRG），指在平均能力水平高的群體中學(xué)生會(huì)自發(fā)運(yùn)用相似性策略，通過(guò)向上比較產(chǎn)生榮譽(yù)感，認(rèn)為自己在未來(lái)很有可能達(dá)到比較對(duì)象的水平，感覺(jué)自己比大部分人更優(yōu)秀，導(dǎo)致自我增強(qiáng)感。榮譽(yù)效應(yīng)是一種間接的印象管理策略，已得到大量證據(jù)支持。比如，個(gè)體通過(guò)提升對(duì)自己所在群體的評(píng)價(jià)，貶損對(duì)競(jìng)爭(zhēng)方群體的評(píng)價(jià)，以維護(hù)自身[20]，這樣有利于人們向公眾展示自己與成功他人的聯(lián)系，以維護(hù)自己在其他人眼中的形象[21]。

大魚(yú)小池塘效應(yīng)所揭示的消極影響效應(yīng)顯示，比較效應(yīng)總是強(qiáng)于榮譽(yù)效應(yīng)[22]。但并不盡然，這其實(shí)與情境、時(shí)間階段有關(guān)。如，剛進(jìn)名校的孩子會(huì)通過(guò)榮譽(yù)效應(yīng)體會(huì)到自豪感，但在學(xué)習(xí)新東西過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)，他們會(huì)獲得新的參考框架并進(jìn)行比較，使比較效應(yīng)可能超過(guò)榮譽(yù)效應(yīng)。但求勝心強(qiáng)的學(xué)生并不會(huì)因?yàn)樯硖幤骄捷^高的學(xué)校，就必然出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念的減弱，這又與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)。因?yàn)楹玫膶W(xué)校或班級(jí)不僅能給學(xué)生帶來(lái)更高標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)比較信息，還能為學(xué)生提供更好的課程和指導(dǎo)，這樣一來(lái)，榮譽(yù)效應(yīng)就會(huì)強(qiáng)于比較效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成就，就不存在學(xué)業(yè)自我概念下降的情況了。那么，榮譽(yù)效應(yīng)對(duì)BFLPE的影響有多大，以及什么情況下榮譽(yù)效應(yīng)的作用會(huì)比較大等問(wèn)題還需要繼續(xù)探究，尤其是需要分離出比較效應(yīng)和榮譽(yù)效應(yīng)，然后再分別考察作用的時(shí)間階段，這樣才能取得更確鑿的成果，深化對(duì)拔尖人才發(fā)展過(guò)程中教育環(huán)境、個(gè)體因素作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)研究的啟示：本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究展望

以上研究進(jìn)展啟示我們對(duì)我國(guó)的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)展深入研究，檢驗(yàn)是否存在潛在負(fù)面影響，這將擴(kuò)大當(dāng)前的大學(xué)生發(fā)展研究。例如以學(xué)業(yè)投入度為核心的質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容，從一個(gè)新角度讓我們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的利弊得失做出更加科學(xué)的權(quán)衡。以上遺留問(wèn)題顯示，大魚(yú)小池塘效應(yīng)的研究還不夠充分和全面，還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解答，這也為我們提供了理論建構(gòu)的機(jī)遇，并提供了今后研究的突破口和線索。展望未來(lái)，本科拔尖創(chuàng)新人才研究可以在以下幾個(gè)方面深化。

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[責(zé)任編輯 張桂霞]