淺談心理健康教育在職業(yè)學校德育教學中的應用

劉祖暉

當前，部分職業(yè)學校學生由于過早面臨就業(yè)壓力與困擾，導致有的學生出現(xiàn)某類心理問題，例如：焦慮、抑郁、躁狂等。所以，在職業(yè)學校的德育教學過程中，適時引入心理健康教育，充分發(fā)揮學生心理機制的主觀能動性，能夠有效地促進學生心理狀況的改善，為學生的學習和生活產(chǎn)生良好效果。

一、心理健康教育與德育教學工作的聯(lián)系

心理健康教育與德育教學工作之間有著不可分割的關聯(lián)。這種不可分割的關聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，二者之間具有相互性。首先，心理健康教育與德育教學在目標上都是為了幫助學生樹立一個良好的人生觀、價值觀和是非觀，使學生步入社會后可以更好地融入各行各業(yè)中；其次，二者之間還存在著較強的因果關聯(lián)。從教育學的角度來看，學生在德育方面存在的問題很多是學生心理方面問題的外在化體現(xiàn)。因此，在教學工作中就需要“雙管齊下”，從心理健康教育和德育教學方面共同入手，塑造學生的優(yōu)秀人格。另一方面，二者之間具有融合性。這個融合性主要表現(xiàn)為心理健康教育的理論性和德育教學工作的實踐性之間的融合。心理健康教育為德育教學工作提供了強大的理論支撐，德育教學工作給心理健康教育提供了一個優(yōu)秀的實踐平臺。二者一旦分割，心理健康教育與德育教學工作就不能夠發(fā)揮出最大的作用。德育教學工作一旦脫離了心理健康教育，就會流于表象，變成一種形式主義，無法深入學生的內(nèi)心；缺少德育支撐的心理健康教育會產(chǎn)生隔閡性，從而使學生產(chǎn)生一種對心理健康教育的畏懼感。只有將心理健康教育和德育教學相互融合、相互滲透，才能夠達到最佳的教學效果，從而對學生的健康成長起到積極的作用。

二、心理健康教育在職業(yè)學校德育教學中的具體應用

（一）立足學生實際，滲透心理健康教育

健康心理包括智力正常、意志健全、情緒健康、人格完善、人際關系和諧及心理年齡符合實際年齡等方面。教師要根據(jù)職業(yè)學校學生的實際情況及其心理特點，有針對性地制定教學方案，以滿足學生的不同需求。一般來說，德育教學大多采用說教、視頻教學等方法來教導學生，心理健康教育則是根據(jù)教學規(guī)律和學生心理發(fā)展特點，在老師的引導下，采用溝通交流法、游戲法、角色扮演法及行為訓練法等教學方法，了解學生的內(nèi)心世界和真情實感。心理健康教育是通過比對和內(nèi)省他人的人生觀來反省自身的人生觀，這不僅讓學生學會擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，也讓學生認識到樹立一個正確人生觀的重要性。教師在德育教學過程中，要與學生站在一個平等的位置上進行溝通，從而在根本上消除學生的逆反心理，進而幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并對此進行疏導和解決。所以，如果在德育教學過程中滲透心理健康教育，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生消除對德育課堂的思維定式，從而對德育課堂產(chǎn)生主觀能動性，增強德育效果。

（二）進行個性化心理健康教育

要想讓學生具備健康的心理和良好的道德修養(yǎng)，德育教師必須具備過硬的專業(yè)能力及正確的指導觀念。專門從事心理健康教育方面的德育教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)知識和先進的教學理念，還要具備敏銳的觀察力，方能在教學過程中實時地察覺到學生的心理變化，并及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的某些心理問題。同時，由于每個學生的實際情況不同，教師在教學過程中應因人而異制定出適合不同類型學生的最佳處理方案。

不同的家庭環(huán)境和思想觀念容易使學生產(chǎn)生不同的思想情感，尚處在青春期的職業(yè)學校學生更容易出現(xiàn)情緒極端化。因此，教師要對那些極易出現(xiàn)極端情緒或者消極心理的學生給予高度的重視，要時刻關注學生的心理動向和情緒波動的特點，關注學生的個體差異，從學生的具體情況出發(fā)，充分尊重學生的人格，滿足不同學生的需要，讓學生在日常的學習與生活中逐漸獲得成就感和滿足感。如果教師一味地采用批評或者指責的方式和學生溝通，容易給學生造成心理負擔，甚至激發(fā)出學生逆反的心理。因此，教師必須在對學生個體行為深入了解后，有針對性地對不同學生的思想意識狀態(tài)和思想接受狀態(tài)進行差異性教育。所以，心理健康教育的德育教師要與時俱進，不斷地進行知識的更新。要做到想學生之所想，憂學生之所憂，從學生的角度去思考他們所面對的問題，這樣才能夠有效地推動心理健康教育在德育教學中順利開展。

（三）全面引進心理測評機制

素質評價是德育教學的一個重要組成部分，機制完善的素質評價，能夠使德育教學工作取得更好的成效，能引導學生更好地自我認識。目前，大多數(shù)職業(yè)學校采用的素質評價方式對心理健康的重視程度不夠，預期效果不佳。因此，德育教師在素質評價中要引進心理測評機制，將學生的日常生活和學習中的心理狀況及心理素質，通過專業(yè)的心理測評機制直觀地反映出來，讓學生及時了解自身情況，不斷完善。將心理測評機制引入到德育教學工作中，有利于提高德育教學工作的質量和效率，有利于學生加強自身道德修養(yǎng)，為心理健康教育提供更為廣闊的空間。教師在進行德育教學時，要避免局限于課堂，平時應當對學生的日常行為多加關注，及時發(fā)現(xiàn)問題并與學生進行溝通。學期末要將平日所進行的階段性心理測評結果納入到期末的整體評價當中，保證素質評價能夠準確地反映出學生的心理成長狀況，并及時解決問題。

（四）心理健康教育與德育教學相互結合

在職業(yè)學校的德育課程中，教學管理部門要在課程設置上多下功夫，要將學生健康成長作為首要目標，將心理健康教育深入滲透到德育課程之中。教師在日常教學工作中要時刻樹立一種心理健康教育和德育教育并駕齊驅的發(fā)展理念，并體現(xiàn)在課程設計當中。]通過結合心理健康教育的德育教學課程，讓學生掌握一定程度的心理自我調節(jié)能力，并及時釋放其心理壓力。同時，在課程評價機制上，教師應突破傳統(tǒng)與課程評價機制的束縛，以學生的實際心理狀況為基準，適當?shù)丶尤肭楦性u價標準和行為評價標準，以素質教育理念作為德育教育工作的基點。通過教師的引導作用使學生的專業(yè)技能和德育知識共同提高，進而使學生能夠更好地融入社會，實現(xiàn)自我的價值。

心理健康和思想道德素質在學生的學習階段和人格塑造階段起到至關重要的作用，職業(yè)學校要加強對學生心理素質和思想道德素質教育。既不能忽視學生的心理健康教育，也不能過分強調德育思想，要將德育教學工作和心理健康教育有機結合，教師要在德育工作中吸取心理健康教育的營養(yǎng)，提高德育工作的有效性，促進學生心理素質、思想道德素質和文化素質的協(xié)調穩(wěn)定發(fā)展。