對語言暴力說“不”

戴秋飚

語言暴力是一種看不見的災難，一旦遭遇這種傷害，心靈的傷口很難愈合。

韓寒小學時曾當過數學科代表，后來因為粗心和偏愛寫作，數學成績稍差一些。某次考試通過努力，居然得了滿分！用他的話來說，“我甚至在那一個瞬間對數學的感情超過了語文?！?/p>

但接下來發生的一件事情，它的陰影籠罩了韓寒的整個少年時期。在發完試卷后，老師說了句：“韓寒這次發揮得超常啊，不符合常理，該不會是作弊了吧？”

之后的故事，大家都很清楚了?！皬拇宋乙豢吹綌祵W課和數學題就有生理厭惡感。只要打開數學課本，就完全無法集中注意力……”

看到這里，我想起了一件小事：為盡快了解每名學生，新學期第一篇作文，我有意安排讓他們介紹自己。批閱時，我發現有一名叫張依的女生寫得尤為出色，不僅語句老辣，整篇習作還特別幽默詼諧，不失為一篇佳作。我決定把它作為下次講評時的范文。

講評前，我留了個心眼，便問：“張依，這篇作文是你自己構思的，還是借鑒人家的？”說實話，就是考慮到孩子的自尊心，我才小心翼翼地使用了“借鑒”這個詞。不曾想，張依“騰”地站起來，大聲抗議：“老師，你怎么能懷疑我？我沒有抄作文，不信你可以去問我媽媽！”眾目睽睽之下，尷尬的我只能說：“張依，不是老師不信任你，實在是你寫得太好了！”

本以為事情到此為止，幾天后卻看到了張依的一篇題為《信任二字，難求！》的周記，中間有這么一段話：盼望已久的第一個星期六到了，可我卻開心不起來，原因就在于一篇作文。

老師讓我們寫一篇介紹自己的文章，幾天后，老師卻發出質疑：文章是抄的還是自己寫的？昨天，我的好朋友居然也問我：你那一篇作文是不是抄的？好像有一篇文章跟你的比較相似。

聽了他們的話，我欲哭無淚。本來這次作文自我感覺挺好，可是，一個“抄”字卻給它蒙上了一層陰影，為什么文章寫得好就是抄的呢？難道，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？

問得多好，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？為什么我會以懷疑的目光看待孩子？為什么我就不能把欣賞的眼神投向學生？難道僅僅是因為孩子的作文好，我就應該產

生不信任之感了嗎？我尷尬、自責、后悔……

思忖許久，我提筆在張依的周記本上寫下了這樣一段話：“張依，真的很對不起，是老師的無端猜疑讓你受到了傷害，老師向你真誠地道歉！但請你相信，老師這樣做是無心之舉，請你原諒！也希望你以后有什么想法及時跟老師溝通，好嗎？”

第二天，當周記本發下去后，我分明看到，張依先是驚愕，緊接著是欣喜！以后的日子，我經常和張依通過周記本溝通交流。漸漸地，她和我成了無話不談的好朋友，她的作文也越寫越出色，好幾篇習作經過我的修改與推薦，刊登在各級刊物上。

絕大部分老師不會有意識地“摧殘”“折磨”學生，很多“語言暴力”是老師和家長存著愛的心，做出的錯事。我們要清醒地認識到，體罰傷及的只是皮肉，“心罰”傷及的則是內心世界。和體罰相比，“心罰”對學生心靈傷害的程度是有過之而無不及的，是真正看不見的災難。