工學結合項目式機械制圖教材開發實踐

楊文位

摘要：根據就業崗位的典型工作任務，從確定教學項目、設計學習任務、選擇教學載體、組織教學活動、安排訓練任務、豐富教學資源等方面，闡述工學結合項目式機械制圖教材的開發與實踐，為提高機械制圖課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：教材；工學結合；教學項目；機械制圖；工作任務

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2018）01-0091-02

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它把在校學習與企業實踐結合起來，促進工學相長，使學生成為應用型技能人才。職業教育中的項目課程是師生通過實施完整“項目”進行的教學活動，既是一種課程形態，又是一種教學方法。機械制圖是咸陽師范學院數控技術應用專業的一門專業基礎課程，為提高課程的教學質量和適用性，以工學結合為基礎開發項目式教材，適應學生的個體發展需求，使教學的職業性和適用性得到大大提高。

1 圍繞崗位典型工作任務確定教學項目

工學結合的課程不僅是傳授事實性知識，還讓學生在盡量真實的職業情境中學習如何工作。專業課程是從具體工作領域轉化而來的用于學習的學習領域，而其課程的主要特征是建立學習內容與未來工作的直接聯系。機械制圖教材以教學項目概括數控技術應用專業本門課程的學習領域，且教學項目的描述盡可能與工作領域一致。

咸陽師范學院數控技術應用專業的部分畢業生，在陜汽集團、法士特集團等陜西省著名的裝備制造企業就業。在對這些企業及陜西一些機械加工小型民營企進行廣泛調研的基礎上，結合畢業生問卷調查明確企業需求，在企業專家的參與明確數控技術應用專業的就業崗位，主要包括數控車削加工、數控銑削加工、普通機械加工、相關機械冷加工等。針對就業崗位的典型工作任務，結合教學實際提煉出教學項目。以數控車削加工崗位為例，對應軸類零件加工、螺紋類零件加工與使用、盤套類零件加工三類主要工作任務，以及設計軸類零件、螺紋類零件、盤套類零件3個教學項目。

工學結合項目式機械制圖教材打破傳統知識本位下的教材體系，建立按數控加工方法分項目的能力本位下的教材體系。

2 立足職業技能改革教學內容

2.1 根據崗位技能設計學習任務

項目課程的基礎是學習任務，因此項目課程開發的關鍵是學習任務的設計。通過企業調研、崗位分析，總結歸納數控技術應用專業的崗位技能，確定教學項目的知識點、技能點，凝練學習任務。數控車削加工的習任務及內容設計見表1。

工學結合項目式機械制圖教材以學習任務為載體重組、序化教學內容；以識讀典型零件圖為主線組織教學內容；圍繞典型零件闡述基礎知識、訓練基本技能。同時，其遵循學生認知發展規律，按數控車削加工、數控銑削加工崗位對應的工作任務及知識技能安排教學順序，按從簡單到復雜的過程安排每個項目下的學習任務。

2.2 圍繞職業能力提高選擇教學載體

組織各類零件加工的參觀實習，把課堂搬進車間，把教學引入生產。學生以識讀零件圖為主要任務，通過在實習車間、合作企業參觀各類零件加工，熟悉生產一線的圖紙，感受生產過程，提高專業能力和素養。

課題組收集了大量的企業生產、國家繪圖員考證、技能考證及技能大賽的零件圖，將這些零件圖篩選后編入教材，有助于學生學習和增強職業能力，畢業后能較快地適應工作崗位。

2.3 參照實際工作過程組織教學活動

以任務為載體，以過程為導向，按任務要求→任務相關知識→任務實施→任務訓練→任務評價的順序編排任務內容，按分析任務→制定實施方案→學習相關知識→完成任務→任務訓練→任務評價的順序組織教學活動。

同時，考慮到中職學生的認知水平，教材盡量圖文并茂。項目開始時，以圖片的形式展現項目概述、項目目標、項目任務，使學生在初步認識項目內容的同時，明確項目目標和項目任務，有利于在學習中有的放矢。項目結束時，以圖片的形式進行項目小結，便于學生總結歸納和舉一反三。

項目學習任務能夠培養學生識讀機械圖樣和空間思維能力，形成認真負責、嚴謹細致的工作作風，以及精益求精、協作學習的職業素養，為后續專業技能課程的學習奠定基礎。更重要的是，學生可不斷體會并強化學科的學習方法及行業領域的工作過程。

3 根據個體發展需求安排訓練任務

教材配備有訓練冊，其主體部分以識讀機械圖樣為主要訓練任務，必要時繪制圖樣，難易搭配；拓展訓練部分適當加強繪圖訓練，學習難度稍有增加，便于不同水平的學生選擇學習，確保每個學生的能力都得到最大程度的提升。

課程組在開發校本教材的同時，還開發課程教學課件、模型庫、習題庫等網絡教學資源，構建學習情境設計方案、考核評價模式等教學文件。這些教學資源展示在校園網上，為學生自主學習提供方便，滿足學生技能拓展的需求。

工學結合項目式機械制圖教材，針對崗位典型工作任務編排，突出職業技能，適應學生的個體發展需求，使教學的職業性和適用性得到大大提高。

參考文獻

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