情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

亓敏

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一種交流工具變得越來越重要。提高英語教學(xué)效率，對于未來學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展具有積極意義。初中英語教師通過情境教學(xué)法把現(xiàn)實情境融入課堂教學(xué)，利用環(huán)境、動作、音樂、多媒體等手段和方法，可以使英語課堂教學(xué)更加生動、有趣，顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是通過環(huán)境和感情來影響教學(xué)的一種方法，是通過吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)具有生動形象和情緒色彩的場景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而學(xué)會理解知識、運用知識，同時增加學(xué)生的知識儲備，提高心理健康水平。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境來源于社會生活，比如課上的游戲、角色扮演、看視頻、唱歌、開party等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體情境中。

2.情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

一是情感陶冶。情境教學(xué)法可以觸動人的內(nèi)心世界，陶冶情感，凈化心靈。通過情境教學(xué)的陶冶，學(xué)生的心靈將得到凈化和升華，保留積極成分，消除不利影響。

二是暗示啟迪。情境教學(xué)法對學(xué)生有啟迪和暗示作用。其應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維。曾有學(xué)者提到：我們是被我們所生活的環(huán)境所教育，而我們接受教育也是為了適應(yīng)生活的環(huán)境。人之所以會受到環(huán)境的教育或影響，是因為環(huán)境對人會產(chǎn)生暗示和啟迪的作用。因此，從社會生活中提煉和加工出來的情境教學(xué)法，也能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入新課，在情景中感知

一節(jié)課能否吸引學(xué)生，導(dǎo)入方式是關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入過程本身就是創(chuàng)設(shè)情景的過程。多媒體教學(xué)為情境教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。例如，在魯教版六年級英語下冊第九單元 Its raining的教學(xué)中，教師利用視頻導(dǎo)入直接作用于學(xué)生的感觀，激活學(xué)生的求知欲。視頻中，先是剪輯了一些四季景物的鏡頭，讓學(xué)生感知四季氣候的特點；再播放四個畫面：刮風(fēng)的（windy）、下雨的（rainy）、多云的（cloudy）、晴朗的（sunny），每個畫面出現(xiàn)時，可點擊畫面中的單詞并朗讀幾遍。學(xué)生在情境中產(chǎn)生了興趣，在體驗中學(xué)會了單詞。

2.呈現(xiàn)新課，在情境中領(lǐng)悟

一是在課堂教學(xué)中采用趣味教學(xué)法，給學(xué)生新鮮感。英語教學(xué)中最難的是記單詞，單詞的教學(xué)和背誦比較枯燥。對于記單詞，有些學(xué)生習(xí)慣死記硬背，效果較差。教師在備課時可設(shè)計游戲競賽的方式，幫助學(xué)生在游戲中以更有趣的方式記住單詞。如在六年級下冊When is your birthday一課，教師提前準備了12個月份的卡片，在課堂上進行卡片單詞實物教學(xué)。先引入一段英文生日歌，吸引了學(xué)生的興趣，繼而詢問每個學(xué)生的生日，要求學(xué)生用英語說出自己的出生月份。由于與學(xué)生自己關(guān)系緊密，于是學(xué)生就能更主動地記住單詞。然后，教師將提前做好的月份卡逐一出示，讓學(xué)生搶答自己出生月份對應(yīng)的卡片。布置課后任務(wù)：每個學(xué)生制作自己的生日月份卡，要求卡片制作精美，上面要有名字、生日月份的英語，最后舉行卡片制作工藝賽。學(xué)生在游戲競賽中加深了對月份單詞的理解，游戲競賽的教學(xué)模式也增加了課堂趣味，促進了師生互動。教師還鼓勵學(xué)生進行情境表演、你問我答、猜字游戲等，使學(xué)生在各種情境角色中進行實際交際，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二是根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的活動情境，加強師生的合作與溝通。新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，在初中英語課堂上，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過協(xié)作和溝通，實現(xiàn)知識的交流和互補，更好地達成學(xué)習(xí)目標。如教師在教學(xué)第二單元中的My favorite subject is science一文時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一些學(xué)科名詞，同時出示各學(xué)科的教科書封面，讓學(xué)生回顧學(xué)科單詞的表達，然后按學(xué)科將學(xué)生粉絲團進行分組，成立學(xué)科愛好小組，讓學(xué)生自由討論和交流某一學(xué)科的魅力，最后利用多媒體放映不同科目的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生自由搶答所放映的場景屬于哪個學(xué)科。多媒體的可視性和多樣性豐富了教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的身心特點，用豐富的圖片來增加趣味性和可讀性，使課堂教學(xué)更加生動活潑。生動的教學(xué)情境促進了師生間和學(xué)生間的溝通與合作。

三是導(dǎo)入歌曲引起學(xué)生興趣。在新課中導(dǎo)入歌曲可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于高效完成教學(xué)目標。在Can you play the guitar的教學(xué)中，先播放了一段優(yōu)美的吉他音樂視頻活躍課堂氣氛，然后切入正題提問：Can you play the guitar？ 學(xué)生積極回答問題，隨后分組互相問答：Can you dance/ sing/ swim？學(xué)生在積極的交流中學(xué)會了句型，達成了教學(xué)目標。

3.精講精練，在情境中導(dǎo)行

根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練步驟，組織學(xué)生進行有效訓(xùn)練。教師要設(shè)計貼近生活的練習(xí)，使之生動有趣，富有吸引力。訓(xùn)練的目標是學(xué)以致用，使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)慕浑H場合脫口而出。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的用法時，講完can、must相互轉(zhuǎn)換的用法后，立即在會話中進行訓(xùn)練。教師問“May I use your ruler”，一學(xué)生答“Yes，you may”，并把尺子遞給教師。教師又向他借不同物品，他的回答相同，且越答越快。這時教師突然問“May I use your head”，學(xué)生脫口而出“Yes，you may”。學(xué)生們哄堂大笑，于是他馬上改為“No， you mustnt”。下課鈴響后，教師問一女學(xué)生：“May I go now？” 她說：“Yes，you may.”“Why？”“The class is over.”這時學(xué)生不再把這樣的對話當(dāng)作練習(xí)，而是沉浸在交流中了。

4.總結(jié)歸納，在情境中延伸

在課堂教學(xué)過程中，教師可充分利用日常生活物品和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，總結(jié)歸納，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生明白道理，并學(xué)會處事方法，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)第10單元Is there a post office near here一課時，學(xué)生學(xué)會了“there be”句型后，教師準備了幾張圖片，上有hospital、library、post office、restaurant、supermarket、pay phone等單詞，隨機把圖片分給不同位置的學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用這些地點進行真實的問路對話。學(xué)生以小組為單位，運用問路和指路的句型進行交流，幫助彼此解決實際問題。在小組中，每個成員各抒已見，積極思考，強化了學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了競爭意識與合作意識，英語表達也更流暢了。

三、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法能有效輔助課堂教學(xué)，有利于教師因材施教，也有利于營造更加寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的英語思維和綜合應(yīng)用能力，進而有效達成初中英語教學(xué)目標，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

（責(zé)任編輯 郭向和）