在語(yǔ)文問(wèn)題化識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力

汪洋

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。并針對(duì)每學(xué)期都提出了具體要求。作為“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定了學(xué)生問(wèn)題化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。由于一年級(jí)學(xué)生處在“提出問(wèn)題”的起步階段，于是確定了傾聽(tīng)的觀測(cè)指標(biāo)，即“注意傾聽(tīng)老師與同伴的問(wèn)題，能聽(tīng)清楚他人的問(wèn)題，并試圖理解”；將傾聽(tīng)能力培養(yǎng)與學(xué)校綜合課程的育人目標(biāo)相結(jié)合。將培養(yǎng)“能認(rèn)真傾聽(tīng)老師與同伴的問(wèn)題，并能用自己的語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)”作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。

小學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)。常有教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生卻在干別的事。有的學(xué)生缺乏明確的傾聽(tīng)目標(biāo)，無(wú)事可做，所以就不聽(tīng)了。有的學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，但與教師交流時(shí)只會(huì)重復(fù)之前的發(fā)言，缺少自己獨(dú)立的表達(dá)。如果學(xué)生不明白傾聽(tīng)的目的，不知要聽(tīng)什么，也就不會(huì)從傾聽(tīng)中獲益，不能形成傾聽(tīng)能力。一年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字的關(guān)鍵期，傾聽(tīng)至關(guān)重要。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)題化識(shí)字的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行了嘗試。

一、明確活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)上，教師需要給予規(guī)范化的指導(dǎo)。在問(wèn)題化識(shí)字的課堂中，教師對(duì)識(shí)字口令進(jìn)行了“短平快”的設(shè)計(jì)。針對(duì)識(shí)記的生字，學(xué)習(xí)生字有兩問(wèn)：一問(wèn)字音，二問(wèn)字形；針對(duì)四會(huì)字，學(xué)習(xí)生字有三問(wèn)：字音、字形和字意；針對(duì)寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字有兩問(wèn)：一問(wèn)字形結(jié)構(gòu)，二問(wèn)關(guān)鍵筆順。這些口令瑯瑯上口，易被學(xué)生接受。口令中包含了識(shí)字目標(biāo)，同時(shí)也是傾聽(tīng)目標(biāo)。課堂上學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)口令，就知道下一步的識(shí)字目標(biāo)，并準(zhǔn)備好進(jìn)行交流；不發(fā)言的學(xué)生也明白自己要傾聽(tīng)什么，并可對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或追問(wèn)。

二、結(jié)合小組交流，教會(huì)傾聽(tīng)

一是在學(xué)生小組合作的準(zhǔn)備過(guò)程中善于傾聽(tīng)，有利于小組交流過(guò)程中糾正組員的回答。問(wèn)題化識(shí)字的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的有效途徑。結(jié)合問(wèn)題化識(shí)字的不同目標(biāo)，小組成員擁有相同的任務(wù)，學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真地傾聽(tīng)其他同學(xué)在組內(nèi)的發(fā)言是否符合要求，有沒(méi)有遺漏內(nèi)容，比如會(huì)互相提醒“你還沒(méi)有組詞呢”；傾聽(tīng)有沒(méi)有找準(zhǔn)重點(diǎn)，如“這個(gè)字是整體認(rèn)讀音節(jié)”；傾聽(tīng)他人的表達(dá)是否規(guī)范，如“我們要一起喊口令，再匯報(bào)”。因此，與其在課堂上督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，不如讓學(xué)生在共同的任務(wù)中合作交流，彼此傾聽(tīng)；與其在學(xué)生交流時(shí)不斷地喊停，告訴他們這不對(duì)、那不對(duì)，不如讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助與督促。

二是在小組合作的展示環(huán)節(jié)認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)其他小組匯報(bào)成果進(jìn)行補(bǔ)充。在問(wèn)題化識(shí)字的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力有利于幫助學(xué)生掌握問(wèn)題化識(shí)字的基本規(guī)范。問(wèn)題化識(shí)字作為問(wèn)題化學(xué)習(xí)的一種課堂實(shí)踐，它的本源仍是“以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)”。將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，可使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富。例如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)上學(xué)期《大還是小》一課，在學(xué)習(xí)“自”時(shí)，小組匯報(bào)的學(xué)生編了一個(gè)口訣“mù加撇就是自”，臺(tái)下的學(xué)生提出了問(wèn)題“你們說(shuō)mù加撇就是自，可究竟是哪個(gè)mù呢”。臺(tái)上學(xué)生迅速反應(yīng)說(shuō)“眼睛的目，加一‘撇就是‘自”，答案升級(jí)了一個(gè)版本。緊接著臺(tái)下的學(xué)生又提出“你們說(shuō)目加一撇就是自，可是不知道‘撇應(yīng)該加在哪里”，臺(tái)上學(xué)生思忖后恍然大悟，補(bǔ)充為“先寫(xiě)撇，再加眼睛的目，就是自”。

三是在小組匯報(bào)交流之后利用傾聽(tīng)，追問(wèn)字詞的學(xué)習(xí)。隨著識(shí)字學(xué)習(xí)步入第二學(xué)期，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，要有意識(shí)、有側(cè)重、有方法地去識(shí)字。這時(shí)基于學(xué)生問(wèn)題化識(shí)字的課堂傾聽(tīng)，將致力于培養(yǎng)學(xué)生的追問(wèn)能力。通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，使學(xué)生意識(shí)到已學(xué)過(guò)的內(nèi)容是哪些，對(duì)字詞學(xué)習(xí)中的一些淺層次問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，如“這個(gè)字怎么讀準(zhǔn)”“這個(gè)字的偏旁部首是什么”“這個(gè)字怎么組詞”，使學(xué)習(xí)進(jìn)一入深化。

例如，在《彩虹》一課，第二小節(jié)出現(xiàn)了“澆、灑”兩個(gè)生字，分兩次學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，于是教師在學(xué)習(xí)“澆”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中還有哪個(gè)字的偏旁也是“三點(diǎn)水”。學(xué)生找到之后，教師出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)始追問(wèn)，教師提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)：“我想考考大家除了這兩個(gè)字有三點(diǎn)水，還有哪些字有三點(diǎn)水旁？”學(xué)生積累了一些“三點(diǎn)水”旁的生字。教師追問(wèn)：“我想請(qǐng)教大家三點(diǎn)水旁和什么有關(guān)？”學(xué)生根據(jù)部首理解字的意思，并通過(guò)做動(dòng)作表達(dá)。“我想考考大家‘澆去掉三點(diǎn)水還能加哪些部首？”學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期配套練習(xí)中曾出現(xiàn)過(guò)的字，運(yùn)用“換部首”的方法積累了“燒、繞、撓”等生字。

這兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)為接下來(lái)“提、挑”的學(xué)習(xí)做了鋪墊，通過(guò)傾聽(tīng)別人的問(wèn)題，學(xué)生構(gòu)建了自己識(shí)字、問(wèn)字、學(xué)字的問(wèn)題系統(tǒng)，隨后的識(shí)字環(huán)節(jié)就是運(yùn)用所構(gòu)建的系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)傾聽(tīng)不斷挖掘問(wèn)題化識(shí)字的新高度。可見(jiàn)，與其靠教師絞盡腦汁地設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)生識(shí)字，不如讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察，并豎起耳朵傾聽(tīng)，這樣可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字思維。

三、融入評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

要使傾聽(tīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，也需要評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。一年級(jí)的語(yǔ)文問(wèn)題化識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷鞏固應(yīng)用問(wèn)題化識(shí)字系統(tǒng)的過(guò)程。教師在課堂中要觀察學(xué)生的基本情況，包括眼神、姿勢(shì)、舉手情況等。在問(wèn)題化識(shí)字的課堂教學(xué)中，教師可將問(wèn)題作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生傾聽(tīng)的指標(biāo)。在起步階段，教師希望學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)掌握問(wèn)題化識(shí)字課堂交流的基本規(guī)范，讓學(xué)生重復(fù)應(yīng)用規(guī)范的語(yǔ)言，如“我想請(qǐng)教大家……”“我想考考大家……”。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，就能辨析本身含有提示性的語(yǔ)言，去區(qū)分哪些問(wèn)題是別人不明白的，哪些問(wèn)題是同學(xué)用來(lái)考自己的。

在問(wèn)題化識(shí)字的發(fā)展階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生字的“音、形、意”不斷追問(wèn)，學(xué)生則通過(guò)傾聽(tīng)，關(guān)注別人提出的問(wèn)題，積極回答自己能夠解答的問(wèn)題，同時(shí)判斷自己是否還能從某個(gè)方面繼續(xù)追問(wèn)，不斷思考并糾正自己將要進(jìn)行的發(fā)言，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)筑了自己的問(wèn)題系統(tǒng)。

不斷傾聽(tīng)別人，才能不斷引發(fā)追問(wèn)，追問(wèn)別人從追問(wèn)自己開(kāi)始。教師也許不能保證在一節(jié)問(wèn)題化識(shí)字的課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在臺(tái)上散發(fā)光芒，但卻可以構(gòu)建一個(gè)人人都能認(rèn)真傾聽(tīng)的課堂，使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組活動(dòng)中積極投入，在匯報(bào)交流中展示智慧。

（責(zé)任編輯 郭向和）