“全科型”鄉村小學教師音樂素養培養中存在的問題及對策研究

杜涓 申民

【摘 要】“全科型”教師的培養是中國教育與世界先進國家教育接軌的必然趨勢，更是解決我國邊疆落后地區鄉村教師缺乏和保證鄉村基礎教育階段學生科學文化知識、身心發展等兒童成長要求之間的矛盾的有效途徑，是鄉村基礎教育教育教學的必然要求。誠然，音樂藝術素養是“全科型”小學教師職業素養的有機組成。本文針對師范學生在音樂素養培養中發現的問題展開思考與實踐，并從學生學、教師教的方面展開研究，提出相應的對策，以期在鄉村小學教師音樂素養知識與技能的培養方面能夠提供一定的參考。

【關鍵詞】“全科型”；鄉村小學教師；音樂素養；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0160-03

2014年，教育部頒發的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出了“全科型小學教師”的概念。①培養“全科型”教師已是中國教育與世界先進國家教育接軌的必然趨勢，也是切實滿足我國邊疆落后地區山村教育教學工作的發展及需求。同年，教育部將楚雄師范學院課題《西南邊疆民族地區卓越小學教師培養模式改革與實踐》立項為國家卓越教師培養計劃改革項目。②由此，我校小學教育專業師生開始全面實施“全科型”小學教師培養的研究和實踐。

一、“全科型”小學教師音樂素養能力要求及目標

教師是學生學習知識的引導者，教師職業素養和教學技能的高低以及全面與否，關乎著教師擔任教學活動開展的質量。“全科型”小學教師已形成當今教育事業的主流，順應了我國小學（尤其是鄉村小學）教師開展教學、活動、學生管理等工作的職業需求。從“全科型”小學教師培養理念及鄉村教師職業需要出發，小學教師（尤其是鄉村小學教師）應該具備較強的綜合素質，其具體體現為：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”③誠然，音樂藝術素養的培養也成為小學“全科型”教師培養理念中的有機組成部分，是高素質小學教育新師資至關重要的必備素質。小學教師擁有良好的音樂素養，不僅是新時期教師職業素養的要求，更是解決鄉村小學音樂教師缺乏問題的有效途徑，以落實通過音樂藝術教育培養兒童審美情趣、陶冶情操的素質教育的要求。因此，“全科型”鄉村小學教師音樂素養培養目標應為：具有一定的音樂綜合素養與技能，并能夠將其運用在小學實際教學工作和活動的開展中。具體表述為：第一，具有一定音樂理論基礎；第二，具有一定的歌曲演唱、器樂彈奏、樂曲欣賞、舞蹈演練和創編能力；第三，具有能夠開展小學音樂教學及校園文藝活動的能力。

二、“全科型”鄉村小學教師音樂素養培養存在的問題及成因分析

（一）學生未樹立職業素養理念，缺乏學習興趣和動力。英、法、德、美、意、奧、荷蘭、瑞典等為代表的西方國家，甚至是諸如泰國、日本、韓國等東方國家從幼兒園到小學畢業階段的教學中，均實行了“包班”制度。這樣的教學管理，可以讓班主任全面了解每一個學生在智力、體力、興趣愛好、特長方面的狀態，更能夠根據學生個體差異進行各學科教學、活動的開展，盡可能的體現因材施教。這樣一來，則需要教師具有掌握各個學科的知識和能力的教師職業素養結構。目前，我國較發達城市在小學教育階段也已經開始實施“包班制”，并通過這些城市的實踐，證明“包班制”對學生培養的優勢遠遠大于分班制。因此，“包班制”教學將會在我國今后小學教育階段逐步推行。從我國邊疆尤其是西南鄉村基礎教育師資匱乏的現實出發，這些地區基礎教育小學階段常常是一個老師要兼任一到兩門課程，甚至是三門課程的教學、活動的組織、開展。并且，絕大部分鄉村學校存在著音、體、美學科教師缺乏的現實問題，造成了國家對基礎教育階段小學生的知識文化、身體發育、審美修養的要求之間的矛盾，不能夠視而不見，必須解決，且要盡可能地保證質量。故此，“全科型”鄉村小學教師的職業素養便是要求能夠具有勝任各個學科包括音樂學科的能力。

但是，現實存在的矛盾是：小學教育專業的學生對于我國整個教育教學體系中基礎教育階段的存在的問題，尤其是鄉村小學師資匱乏與要保證各學科教學活動的正常開展之間的矛盾帶來的必然的改革不甚了解。不能夠理解小學教育專業學生學習音樂、舞蹈知識技能的意圖，及形成具有開展小學音樂、舞蹈教學、活動能力的必要性和重要性。由于對自己職業素養的構成的理解不夠全面，故此該專業學生對于音樂類課程知識的學習及技能的訓練則缺乏興趣和動力。

（二）學習難度較大，存在厭學、惰學情緒。小學教育專業學生在入學前基本上沒有任何系統的音樂、舞蹈學習訓練的經歷，他們的音樂理論知識及技能幾乎處于零基礎的狀態。眾所周知，鋼琴的學習、彈奏的基礎是需要手指的靈活和指神經的靈敏為前提的，這是需要從小進行專門的學習訓練來得到發展和積累才能夠達到的水平。但是，對于從來沒有進行過鋼琴學習的成人來說，要達到最基本的目標都是不會輕松。再如，舞者所具備的基本功、軟開度的素質是保證舞蹈學習和表現能夠順利開展的必備要素之一，但是在對該專業的同學進行基本功練習時，尤其是壓腿、壓胯等練習時，學生們總會痛苦不堪。而下腰的練習，同學們幾乎是不能夠完成的。

由于該專業學生由于在入學前（基礎教育階段）沒有打下堅實的音樂、舞蹈素養，所以在入學后，面對“全科型”鄉村小學教師音樂素養培養目標中的各門課程（尤其是鋼琴、舞蹈、聲樂）的學習和技能的培養學起來則顯得比較吃力。導致該專業學生出現心態偏頗、惰性厭學的情況不可避免。

（三）綜合能力不強，不能夠學以致用。通過學生實習過程中運用音樂素養組織開展教學、活動的狀態進行跟蹤調查發現：同學們在小學校園教學活動的開展情況中大都存在著音樂素養不高，綜合能力不強，不能夠將所學知識、技能綜合運用、遷移到音樂或是其它課程的教學、活動的開展中的情況。例如：有同學在開展歌唱課教學的時候，不能夠像常規音樂課的教學一樣，先教會孩子們唱譜，再唱歌詞。大部分實習生由于大學期間讀譜視唱的基本功不夠扎實，他們在教學中常常是把讀譜教唱的環節省去了，能夠在網絡里找到要求教唱的那一首歌曲時，就下載后拿到課堂里播放，讓同學們直接跟唱；再如，小學教育專業的同學們，在語文課的教學開展中，不能將音樂、舞蹈元素遷移到相應的教學環節，來優化語文課程的教學。沒有情感、按部就班的語文課，試問能有幾個小學生真正喜歡呢？

（四）課時量較少，訓練成效不高。小學教育專業音樂、舞蹈類課程的必修階段分布在1—4學期，課程名稱分別是《電子琴基礎與伴奏》、《聲樂基礎與合唱指揮》、《舞蹈基礎》和《小學教師實用音樂》，然而這四門課程卻只有102個課時。通過以上四門課程的學習，要基本達到音樂教師能唱、能跳、能彈、能創編的素質要求，這102個課時顯然是遠遠不夠的。雖然有每周一個課時的音樂、舞蹈技能的訓練時間，但是由于一個自然班基本都有50個左右的學生，每周一課時的訓練時間往往都不夠教師檢查完一次作業，哪里還能夠讓教師在精、深度上去給學生做進一步的示范、指導和訓練，由于課時量的不足，導致學生對所學的知識、技能一知半解、模糊不清，必然導致訓練成效不高。

（五）場地狹小、設備缺乏，嚴重影響訓練質量。楚雄師范學院教育學院有數碼鋼琴實訓室兩間（50臺琴）和電子琴實訓室一間（60臺琴）。這110臺琴緊湊地擺放在三間（每間不足100平方米）教室里，顯得相當擁擠。一個班的同學坐進去，基本上就不可能自如地走動了。教師沒有辦法及時走到每一位同學面前進行指導，同學們有問題需要老師幫助指導的話，只能困難地擠著其他同學挪動出來，走到教師面前。這樣的話，一定程度上影響了同學們學習的情趣，造成了大部分學生們有問題也只是問問周圍的同學，如若周圍的同學也一知半解或是干脆不會，那么，這部分同學寧愿不會，也懶得擠出來去向教師請教；并且在必修課階段，這110臺琴，每周要提供小學教育專業、學前教育專業兩個年級將近400人的訓練，可見設備是極度不能滿足的。由于設備的極度缺乏，使訓練質量、時效、密度都不能滿足需求。

三、解決存在問題的策略思考

（一）樹立職業為本的小學教師音樂素養培養理念。楚雄師范學院2014年被教育部列為“全國卓越中小學教師培養計劃”國家級項目單位，小學教育專業學生的培養，在落實教育改革的需求下，應積極有效的調整教師培養機制，努力培養有職業道德、理想、情感和職業技能全面的小學教師。誠然，音樂素養的培養，也應該成為培養卓越小學教師，尤其是鄉村小學教師必備素養中不可缺的部分。

值得注意的是，辦學者在人才培養理念、方案等頂層設計中認同音樂素養的培養是“全科型”鄉村小學教師培養體系中的重要組成部分以及具體的任課教師在音樂素養培養的教學模式、課程體系設計的同時，應該注重對學生進行“全科型”小學教師（尤其是鄉村小學教師）職業素養培養的現實要求的教育。可以通過對世界發達國家小學教育階段“包班制”的小學體制的優勢進行介紹；亦可以通過介紹我國較發達城市也在逐步推行包班制教學管理，以及我國偏遠地區師資匱乏的現狀呼喚“全科型”小學教師的等等現實。讓學生在入學時就給學生建立小學教師應該有良好的音樂素養，并在職后具有能夠獨立開展小學校園音樂教學、活動的能力有正確的認識和認同。樹立學生職業為本的學習理念和態度，以此來解決學生在音樂、舞蹈知識與技能的學習、訓練中缺乏學習興趣和動力的問題。

（二）從生本源實際出發，因材施教建構教學模式。根據小學教師音樂素養培養理念要求，需要“全科型”鄉村小學教師具有良好的歌唱、器樂演奏技能和一定的舞蹈表演與創編技能，能夠勝任音樂學科的教學以及開展小學校園音樂活動。故此，筆者認為對該專業學生音樂類知識與技能的學習，不能等同于音樂專業學生的培養，套用音樂專業學生培養模式，按部就班地進行教學內容的設計。應該立足小學教育專業學生入學前，音樂素養幾乎為零的生本源的現實條件，在“全科型”鄉村小學教師培養理念及目標的理論指導下，從學生生本源狀況出發，在教學內容、教學環節、教學方法以等方面因材施教地設計和構建科學合理的教學模式，以保證教學、活動能夠科學、合理、有效地開展。

例如，在鋼琴學習的內容設計方面，在注重運用正規教材打好基礎，教師應該將教學、訓練的重點放在小學校園歌曲的即興伴奏能力培養，不要將大量時間和精力用在專業的、程度太難鋼琴練習曲、樂曲的訓練上。這樣不僅喧賓奪主，而且非專業的學生要達到這樣的要求，需要付出較專業班學生相比多得多的時間和精力，甚至可能根本無法達到。最終導致了學生積極性過度遺失，出現了厭學情緒。又如，在教學方法上，教師應該從學生接受能力出發，創新教學方法手段，注重將一個教學目標設計成幾個階段性的目標，讓同學們能夠相對輕松地完成每一個階段性目標，且他們在完成每一個目標時，都能得到教師的肯定與鼓勵，使他們獲得了成就感的同時，也具有向新的階段目標進發的動力，在積極的體驗和狀態中完成更高一級的目標，以實現最終目標。

（三）創設多維度實踐平臺，訓練學生綜合技能。筆者認為小學教育專業學生音樂類素養的養成目標，不僅僅是能夠勝任音樂學科的教學和開展小學校園音樂活動，還有能夠將所掌握的音樂知識與技能遷移、運用于其它學科的教學設計中，以達到運用音樂知識、技能輔助、優化其它學科教學，提高教學質量的培養目標。而這兩個目標，不論是前者還是后者，都需要提供大量的、不同層次、多維度的實踐作為實現培養目標的有力保障。多維度即是穿插、貫穿、遷移。誠然，創設多維度的實踐平臺，是鍛煉學生學以致用的綜合運用能力的有效手段和保證。在這一方面，筆者認為不能僅僅滿足于讓學生盡可能多的參加學校的各種晚會，因為它畢竟還是有參加人數的局限性，不是每個學生都能得到鍛煉；就算是全班出一個大合唱的演出，那么得到的音樂方面的訓練也還是單一的。應該盡可能地創造平臺，讓該專業的學生在大學1、2、3年級就得到進小學反復見習的機會，并能夠跟隨小學教師參與校園教學、活動的設計、實施和評價，形成獨有的小學教師培養特色。在這樣多維度的實踐訓練中，學生的才能夠提高自己學以致用的能力并形成綜合素質。

（四）增加課時量及硬件保障，保證教、學質量。在新一輪的人才培養方案的修訂中，建議能夠增加音樂類課程的教學、訓練課時量，至少能夠在原有歌唱、器樂演奏兩個模塊各36學時基礎上，再增加一倍的教學訓練時數，以保證教師指導、學生訓練的質量。誠然，在課時量能夠得到保證的同時，也同樣需要在場地和器材方面得到擴充與改善，以達到保證師生能夠按時、按量地進行學習訓練，實現教學、訓練的質量的提高。

四、結語

音樂始于生活，作為精神力量使人民受到鼓舞和享受幸福。音樂素養的培養，是小學“全科型”鄉村小學教師必備的職業素養之一。重視小學教育專業教師音樂素養的培養，不僅是審美情趣、陶冶情操的素質教育的要求，更是解決鄉村音樂教師匱乏與鄉村兒童音樂教育、活動必須開展之間矛盾的有效措施。

注釋：

①莫運佳.廣西農村小學全科教師定向培養的策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2013，34（03）：105-108.

②羅明東.鄉村教師培養模式新探索——邊疆民族地區教師教育模式改革的創新實踐[J].學術探索，2016，（10）：138-142.

③李永華，劉紅，鄧子玉，杜曉明，張罡.卓越工程師教育培養計劃實施的教師素質要求[J].教育教學論壇，2014，（09）：275-276.

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