淺析本科教學中專業拓展模塊的“微課”建設

李瑞娜　王忠

摘要：微課是近幾年來一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點。將微課的教學方式，運用到本科專業拓展模塊的課程教學中，可以豐富拓展模塊的教學方式，有利于培養跨學科復合型高級技術和管理人才。

關鍵詞：本科；教學；拓展模塊；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0224-02

一、引言

本科教育要培養學生掌握扎實本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。相對于本科教學中的專業基礎課，拓展模塊的教學較為淺顯，且要求已經掌握本專業的基礎知識，拓展模塊的教學設置在第四學年，此時學生面臨就業選擇的壓力，時間、精力不能集中，教師在教學過程中通常面臨學生時間不能集中、無法開展實踐教學等問題，因此，傳統的教學方式已經不完全適應拓展模塊的教學現狀。

“微課”是指運用信息技術認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內教育行政部門的重視，其優質表現在資源共享和自學的靈活性上。“全國首屆高校微課教學比賽”便是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數超過一萬件。目前，微課在高校的教學中的應用已經得到了廣泛認可。胡鐵生等人對高校微課的建設進行了分析，指出高校微課建設存在時長受評價導向影響、微課功能定位過于偏向教師專業發展等問題，并提出了高校微課建設迫切系列化、微課教學設計理念需要提升、微課平臺及時轉向應用環境建設等建議。郭紹青等人對高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略進行了研究，分析了目前高校微課設計的誤區和存在的問題，同時引入生物學“趨同進化”理論，從理論和實踐兩個層面構建SMVP微課趨同教學應用環境模型，創設微課趨同教學環境，并基于該模型總結提出了有效微課趨同設計的方法和實施策略。周丙鋒等人對高校微課中的教學要素及教學效果評價進行了研究，指出高校微課教學包含科學性、藝術性、情感性、特質性和技術性五個要素，從這些要素出發，教學文本的質量、現代教育技術運用的恰當性和教學風格的科學性是高校微課教學效果量化評價的三個主要方面。以此為基礎，文章提出了高校微課教學效果量化評價的參考標準，對高校微課的建設有重要的現實意義。唐燁偉等人基于內容分析法對微課的研究現狀進行了分析，指出微課研究從基礎教育興起，逐步發展到高校，并已逐漸受到相關教育主管部門的重視。

可以看出，微課進入教學課堂已經得到廣泛認可，且在高校教學中的應用已經較多。以能源與動力工程專業為例，我國開設能源與動力工程專業的高校有150多所，對拓展模塊的教學主要采用傳統的教學方式，微課針對高校專業拓展模塊的教學上的應用仍不多見。面對傳統教學方式已經不能滿足拓展模塊的教學，有必要結合微課的教學方式進行取長補短。因此，為了能夠提高能源與動力工程專業拓展模塊的教學質量，培養出符合國家和企業需求的高素質人才，同時也為其他工科專業拓展模塊的教學提供借鑒，應該積極開展微課進入拓展模塊教學的研究，提出一套合理、高效的教學方法。

二、本科拓展模塊教學存在的問題

能源與動力工程專業是研究內燃機的理論、設計及制造技術的工程技術學科，主要為交通運輸類動力機械配套。配套用戶中，汽車廠、摩托車廠等企業對學生的要求越來越高，不僅要掌握內燃機方面的知識，還要掌握內燃機與配套機械匹配等方面的知識。汽車摩托車概論的教學使學生建立內燃機與配套機械的知識銜接，快速適應企業的工作要求。但是現有的教學方式存在教學時數短，教學形式單一、書本內容更新慢等問題，無法滿足專業拓展模塊的教學需求。因而，需要解決以下問題。

1.解決內燃機與配套機械的專業知識的銜接問題。能源與動力工程專業學生就業面廣，就業面臨的是到汽車廠、摩托車廠、運用動力裝置廠工作，學生缺乏內燃機與配套機械專業知識的銜接，不了解汽車廠、摩托車廠、運用動力裝置廠的要求，采用傳統教學方式，學生只能通過課堂學習，學習時間、地點受到限制。

2.解決拓展模塊教學時數少、內容面廣、書本內容更新慢的問題。專業拓展模塊的教學通常時數少，教學內容面廣，課堂信息量大，傳統的講授式教學方式不易安排實踐教學，難以達到理論知識與工程應用相結合的目的，學生對所學知識的印象不深刻；現今科技發展迅速，書本內容不能及時更新，無法跟蹤最新科技動態。

3.解決學生集中時間較少，精力不集中問題。汽車摩托車概論作為拓展模塊的教學，安排在本科學習的第七個學期，學生需要經常參加校園招聘，面臨就業選擇的壓力，學生集中時間較少，精力不易集中。

三、微課教學的優勢

微課是近幾年來一種新型的教育信息資源形式，以“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。將微課+網絡的教學方式，運用到拓展模塊的課程教學中，可以豐富拓展模塊的教學方式，有利于培養跨學科復合型高級技術和管理人才。

1.運用微課+網絡方式，打破集中學習時間和空間的限制，擴展教學內容的廣度和深度。將微課的教學方式融入到教學當中，可以將教學的重點、難點進行針對性的講解，通過微課的方式彌補拓展模塊不易開展實踐環節的缺點，打破集中學習對時間和空間的限制，增加總體教學時數，擴展教學內容的廣度和深度，使教學知識更容易被學生吸收、掌握，以培養符合企業需求的復合型人才。

2.運用語言講授、動畫傳遞、在線討論等方式，傳遞最新專業科技動態。在現今科技高速發展的時代，教材內容無法跟蹤最新的科研動態。將專業拓展模塊的教學與微課的教學方式相結合，可以采用語言講授、動畫傳遞、在線討論等方式，便于將專業最新科技動態傳遞給學生，改變傳統教學內容更新慢、教學方法單一的現狀，有利于學生掌握知識的重點和難點，學生學習時間更加自由分散，提高教學效率和質量，可為類似的課程提供借鑒。

3.有機結合微課、網絡、智能手機終端，建設師生教學互動模式的微平臺?；诰W絡平臺的微課教學，將微課、教師、學生以及智能手機終端有機結合，建設師生在線互動模式的微平臺，促進教師與學生、學生與學生之間的交流和討論，建立網絡試題庫，實現在線作業和考評，并基于線上、線下培養環節建立一套合理的考評和管理方法，激發學生自主學習能力，提高教學效率。

四、微課教學的建設

將本科教學的拓展模塊與微課的教學方式進行有機結合，建立適合學生發展的、提高教學效果的教學方式，可以為相似課程的教學提供借鑒。

1.微課制作。提煉教學知識中的重點、難點，充分利用微課針對性強、主題突出、形式多樣等特點，結合動畫、演示、啟發等多種表現形式，增強微課教學內容的趣味性，使學生易于理解和掌握所學內容。

2.教學互動微平臺建設。交流方式的確定。研究如何將微課、網絡、智能手機終端有機結合，建立“師生教學互動模式的微平臺”，使教師與學生之間的交流打破時間、空間障礙，促進教師與學生、學生與學生之間的交流和討論。

3.學習與考核模式建設。基于課程的教學內容，建立網絡試題庫，進行在線作業與評價，通過評估線上、線下培養環節對提升學生知識和能力的貢獻，建立一套合理的考評和管理方法，激發學生學習的積極性主動性，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]http：//weike.enetedu.com/.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[4]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現代教育技術，2015，25（9）：30-36.

[5]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.