工科城鄉規劃專業地理類課程整合與內容滲透的思考

馬穎憶　劉志峰　張啟菊　賈慧娟

摘要：地理類課程具備完整清晰的內容邏輯和尺度邏輯。通過多層次多類型的地理類課程內容整合，輔以嵌入補充型和在線交流型的教學實踐嘗試，可以彌補當前工科城鄉規劃專業畢業生“長于設計而短于思考”的教育現狀。

關鍵詞：城鄉規劃；地理類課程；專業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0248-02

新型城鎮化開啟了中國城鎮化進程的新篇章，對規劃從業人員所需具備的能力及素養也提出了新的要求，探索如何形成兼顧知識與技術特色的專業教育成為熱點議題。

一、工科城鄉規劃專業的教育現狀與行業需求下的整合

1.工科城鄉規劃專業的教育現狀和不足。多數地方高校的工科城鄉規劃專業多是脫胎于建筑學專業，導致此類城鄉規劃人才地理基礎知識背景欠缺，對規劃所依托的本底基礎缺乏理性認識，深刻影響規劃從業人員的業務質量。其所暴露的普遍問題有：（1）程式化規劃經驗有余，而區域現實問題導向性規劃思維欠缺；（2）散點式問題認識清晰，而全局性問題把握不足，空間思維邏輯嚴重欠缺；（3）專業技能見長，而專業視角和專業思維較狹隘。而現實的行業需求和規劃實務對專業人才的能力需求卻日趨綜合化和高級化。根據全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會的要求，該專業要“培養具備城市規劃、城市設計等方面的知識，能在城市規劃設計、城市規劃管理、決策咨詢、房地產開發等部門從事城市規劃設計與管理，開展城市道路交通規劃、城市市政工程規劃、城市生態規劃、園林游憩系統規劃，并能參與城市社會與經濟發展規劃、區域規劃、城市開發、房地產籌劃以及相關政策法規研究等方面工作的城市規劃學科高級工程技術人才（教育部專業）。”因該專業開設院校的歷史淵源所導致的當前從業人員教育背景工科化趨勢顯著，由此引發工科城鄉規劃專業的人才培養需要借鑒理科城鄉規劃專業的培養方案，尤其是側重培養空間感知與人地關系綜合分析能力的地理類課程開設存在必要性。

2.行業需求下的課程整合。本文所述地理類課程包括《人文地理學》《經濟地理學》《城市地理學》《區域分析與規劃》和《GIS在城鄉規劃中的應用》5門課程。提供了城鄉規劃專業教學中由微觀到宏觀，由理論到實踐，由普通推及個案的完整脈絡體系。上述課程對于理科城鄉規劃專業來說，是專業核心課程，而對于工科城鄉規劃專業來說，多數學校僅選擇其中幾門定位為專業方向課予以開設，對其重視程度遠遠不夠。工科城鄉規劃專業開設地理類課程的目的是進行規劃理論基礎的構建及有關城市規劃與環境的認知、分析、評價，因此，基于課程內容的廣度和深度的合理梯度，對其進行了不同層次及相應教學內容的三層級整合。具體是：一級整合適合有條件新增多門課程的高校，根據各門課程由簡單到復雜、由廣博到精專的內容特性，從專業通識性基礎知識、多尺度多類型規劃基本理論與要素分析思路、新時期規劃技術方法與手段三方面入手，將地理類5門課程相應地整合為《地理基礎教育》《地理專項教育》和《地理分析技術》三門課程；二級整合相較于一級整合進一步收縮課程安排，更加適合新開課程有限的情況，即將5門地理類課程整合為《城市與區域地理學》一門課程，在教學內容安排上依然采取地理基礎知識、與規劃相關的專項分析、GIS相關的新技術方法三個模塊來講授；三級整合針對無新增課程安排，僅對部分課程學時數彈性調整的情況，那么，可以考慮將地理類課程與《城市規劃原理》課程進一步整合成為《城市規劃基礎與原理》，在原有《城市規劃原理》課程內容中糅合與穿插人文地理學的基礎知識，在典型案例區規劃分析中，講授各種人文地理現象的特點、成因及相互作用關系、不同尺度規劃背后的地理要素作用機制等內容。

二、工科城鄉規劃專業地理類課程內容滲透實踐

1.地理類課程內容滲透的必要性和可行性。地理類課程群恰恰是培養和訓練富有邏輯性的人地關系分析與謀劃理想人類生活聚居環境的完整課程體系。其中，人文地理學主要解釋人類活動與地理環境之間的相互作用機制，強調“地球表層”作為人類活動的場所和基礎，強調地理環境之于規劃的重要性；經濟地理學著重講述農業、工業、商業布局的選址問題，闡釋規劃中各門類產業的演進規律及其選址的理論支撐；城市地理學主要講述城市（鎮）的形成、發展、空間結構和分布規律，詳盡剖析了規劃中城市問題的理論淵源與演進路徑；區域分析與規劃系統闡述了區域分析和區域規劃的基本內容、理論和編制方法，剖釋了宏觀視野下的規劃關注點與規劃編制理論方法；GIS在城鄉規劃中的應用則介紹了規劃領域的前沿技術方法，通過空間分析與可視化表達，為城市規劃進行輔助決策和提供技術支撐，使得城市規劃更具科學性。通過增加地理類課程內容的融入滲透，對于創新應用型城鄉規劃專業人才培養存在諸多裨益。體現在：（1）重視從人類與地理活動的相互作用關系入手分析區域要素，有利于對學生樹立問題意識的培養；（2）強調多尺度、多層次規劃對象的演進過程分析，有利于對學生體系化和更宏觀的規劃思維培養；（3）注重“3S”技術在規劃領域的應用介紹有利于學生掌握先進的規劃技術方法，樹立科學規劃意識。

2.地理類課程內容滲透的教學實踐方式。（1）嵌入補充型教學實踐方式。該方式可分兩步進行，第一步是在多尺度規劃設計的教學環節中融入“地理規劃與設計”的教學思路，這是指規劃教學應該立足理科背景，結合地理知識，強調地表環境與人地關系分析，透過地理視角，結合地理思維來開展。比如在中小尺度的場地設計，如城市景觀設計、城市設計、居住區設計中，均應強調場地的自然及人文本底要素特征，問題導向下的空間布局優化需求與可能的方向，使學生既知道規劃設計之“所以”，也知道其“因為”；在大尺度的專項規劃，如風景、旅游區規劃、綠地系統規劃，甚至城鎮體系規劃中，更加需要強調人地關系分析的科學性、規劃思路的邏輯性和表達方法的先進性，這就需要地理類課程內容教學實踐來夯實學生的專業基本功。第二步是在前述專業課程教學中融入和拓展地理類課程相關內容的介入式教學實踐基礎上，通過對學生知識背景的總體水平的綜合分析，不斷論證與探討專業課程體系中地理類課程的開設門數與課時分配，從而系統性地提升學生在規劃設計中的空間感知、綜合分析與邏輯思維能力。（2）在線交流型教學實踐方式。該類教學實踐主要依托微信、QQ等即時移動通訊工具的交互平臺進行，作為傳統課堂教學方式的補充。由于地理類課程具有圖形豐富、與地圖結合緊密、信息量大、時效性強、時間過程與空間差異性強等顯著特征，單純依賴傳統課堂講授存在授課內容有限、難以確切表達、師生溝通不充分等缺點，構建基于微信、QQ等即時移動通訊工具為主的課程教學平臺能夠快速推送和交互圖文信息、視頻音頻的特性恰恰彌補了這些不足。利用學生刷微信、刷QQ的習慣，教師通過此類教學平臺定期推送專業知識、行業熱點、技術前沿等課堂知識以外的內容和定期開展專題討論，不僅能夠充分利用碎片時間進行地理類課程相關知識拓展，還能增強師生教學活動的靈活性和積極性。

三、結語

規劃是一個基于現實問題尋找目標，即通過尋求城鄉社會、經濟和生態系統負面代價最小的方案解決問題，從而達成目標的過程。規劃過程本身重抽象思維和邏輯推理，需要對場地特征及其地表各要素背后蘊藏的信息進行深刻理解，之后得出規劃設計方案的過程。因此，通過增加工科城鄉規劃專業地理類課程教學內容縱深整合與滲透力度，并最終進行課程體系的進一步整合嘗試，來彌補工科規劃畢業生強于設計而短于分析的現實不足，實現對學生洞察力、創造力、直覺思維和分析思維的全面培養。

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