百家觀點

我把這個案例反復讀了幾遍，每一遍都會為這位教師的做法拍案叫絕，因為他不僅成功化解了公開課上的“意外”，還給我們上了一堂生動的“走心”課。這節課很好地詮釋了這位教師的教學理念：課堂教學既要有預設，又要關注生成；既要以教師為主導，又要以學生為主體。

案例中的教師在公開課的開場白上就遭遇到“意外”，原來安排的教學節奏被打亂，教學計劃也付諸東流。面對這樣的窘境，他沒有手忙腳亂，而是從容面對，另辟蹊徑，機智地找到了解決問題的突破口。不僅如此，他于不經意間設下溫柔的陷阱，讓學生爭先恐后地擁入。當大家認為事情接近尾聲、問題也圓滿解決時，他卻話鋒一轉，將問題引入更深刻的探討中，讓課堂再次掀起波瀾。教師最后的“抖包袱”把課堂推向了高潮。

教師把這節習作課上得跌宕起伏、妙趣橫生，他高超的駕馭課堂的能力得到了淋漓盡致的體現。這絕非偶然，他能做到這樣一定是源于豐富的教學經驗和扎實的文學功底。我們很難想象，一個毫無經驗和功底的教師能巧妙利用這樣一個突如其來的事件，上出一節精彩的作文課。

（安徽省濉溪縣城關中心學校 孫曉萍）

采桑子·觀課有感

何人解賞課堂好，佳課無時。意外邂逅，稚子茫然水中沚。

幸得教師巧點撥，舵轉槳揮。渡人智慧，行至深處白浪飛。

（宜都市楊守敬小學 劉海蓉）

作為一節公開課，教師課前無疑需要做好充分的準備，其中就包括應對意外情況。如果抱著一成不變的教學設計走，再完美的設計恐怕都難以形成一節精彩的課。正因為教師心里有“變”，才能應變，并且可以變好。變好尤其關鍵，因為它最能體現出教師的教學智慧和教學藝術。

就案例中的公開課而言，執教教師在準備這節公開課時，無疑要將“看到、聽到或經歷一些‘真沒想到的事情”這個關系到學生寫什么的問題想透徹，其中包括日常生活中經常發生的有意外色彩的情形，也包括課堂上突然發生的事情。只有這樣，教師才會具有開闊的選材視野，才能夠包容課堂上出現的各種問題，從容不迫地開展教學活動。案例中的教師在這一點上顯然做得不夠：他想一字不漏地說出精心準備的開場白，對“小靈通”的報告心存不滿。這無形中顯示出，教師不希望課堂發生意外。一個不想讓課堂發生意外的教師，要想教學生寫好“沒有想到”這種非常有意外意味的作文，不是有點滑稽嗎？你想都不敢想，還怎么去做呢？因此，我估計這節課的成功是教師“寫”出來的。

（安徽省樅陽縣浮山中心學校 方德佺）

意外發生后，表面上，我們看到教師與學生“斗智斗勇”，不僅讓課堂產生了更多互動，變得生動有趣，讓學生親歷了事件的發生和轉折，多了具體的寫作素材，讓犯錯誤的孩子受到了懲罰，而且還在大家面前建立了教師睿智、機警的高大形象，是一次全面勝利。然而，在這件事的背后，我們也應該看到，這樣的“教育”已經偏離了教育的初心——教人學做人。

事情的發生必有其緣由。熊威武承認作業不是他寫的，但他為什么會這樣做、他的動機和目的是什么，教師完全沒有關注。在緣由不清的情況下，熊威武會怎樣評判自己的行為呢？

恰當的時機做恰當的事是一個人的修養。在公開課這樣的時間節點上，非得“報告”一件并不是迫不及待的事情，“小靈通”也是夠任性的，但這份任性卻讓他享受到了意外的“精彩”。他的收獲會支持他向著什么方向發展？

所有人都期待被認可，都希望自己的行為有價值，熊威武的“哥兒們”能站出來就是基于這種心理。然而，一番“循循善誘”，他們的期待和信任卻讓自己陷入窘境，以至于“羞得面紅耳赤，丟下錢，愧疚地回到了座位上”，但是他們為什么會參與此事，教師卻沒有關心。他們最終的收獲又會是什么？

更多的學生和教師一起，站在正義的立場上評價對錯，判斷獎懲，但除了認可權威之外，這件事還會給他們留下什么？

（襄陽市晨光小學 劉梅）