創造選擇，才能成就未來

楊珍球

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發展等五大核心系統。

南仁東，這個馳騁于國際天文界的科學家，曾得到美國、日本天文界的青睞，卻在20世紀90年代中期毅然舍棄高薪，回國把一個樸素的想法變成了國之重器，成就了世界上獨一無二的項目。究竟是什么樣的力量讓他做出如此的選擇與創造？他的一生樸素又充滿了傳奇色彩！

從南仁東這樣的典型人物身上，我們看到了選擇背后的家國情懷與社會貢獻。社會是一所大的學校，學校是一個小的社會，在學校這個師生聚集相互學習的場所，應該如何創造選擇，讓每一個人能在不斷的選擇與經歷中找到自我，認同自我，產生力量，成就未來？

課程盒子，讓孩子預見未來的自己

2015年，學校課程開發組的老師們在一起挖空心思，動員每個老師為孩子們精心設計了一系列興趣課程，共120項，沒想到經過孩子們選課后，居然還剩20多項課程沒有人選報，也有三分之一的孩子最終被迫選擇。當課程選項無法供給孩子們的需求時，我們必須調整思路。學期末課程組面向全體學生，以問卷調查的方式讓大家無限制地表達了自己的興趣需求，匯總后共54項。第二學期，當我們借助校內外的資源將這些課程開展起來后，本想著基于學生需求的選擇，應該會產生持久的動力，但課程開展不到一個月問題又來了：不斷地有孩子來課程處要求換班，巡課的老師總能碰到自由溜達的學生。對于這批孩子，他們的想法只有三個字：“不想上。”不想上的背后究竟隱藏著“想要什么？”其實他自己也不確定，很多時候沒看到就沒有需求，看到了就有需求了。

如何幫助他們發現自己真實的需求？創造需求才能發現需求。所以我們得讓孩子們看見課程的樣子，觸摸到課程的感覺。

經過研究，我們開始開發、使用了興趣課程盒子。興趣課程盒子就是將每門興趣課程的授課教師，課程目標、內容、實施過程及成果展示，適宜對象等分別拍成五分鐘微視頻，生成二維碼，然后將這些二維碼分門別類地裝進不同的盒子里，就成了“科技聯盟”“體育藝術”“多元文化”等課程盒子。將這些盒子掛在學校網站上，每個家長和孩子隨時都可以點開觀看，自我判斷、做出選擇。這種可視化系統的課程盒子有效地規避了選擇的盲從性，可以讓孩子們用看得見的方式有目標、有針對性地去挑選自己喜歡的老師和感興趣的課程內容。如果孩子們在這些盒子里找不到自己想要參加的課程，他還可以到空盒子里去申報填寫自己的需求，每一項課程哪怕只有一個孩子申報，學校也盡最大可能照常開設。公交車模課程就是L同學選擇的專屬課程，現在第四年了，這個孩子在一間教室里創作了一百多輛不同型號的車模，我們可以看到他未來的樣子。除此之外，我們還將每學期的第一周設定為“興趣課程體驗周”，讓孩子們在真實的環境里去觀摩、去操作、去傾聽，在不同的課程領域內充分體驗后做出更確定的選擇，這個選擇一旦確定下來，至少得堅持一學期。這樣，孩子們在小學六年里，既可以堅持一項選擇，追求自我夢想，也可以每學期選擇不同的課程，通過體驗來發現自我愛好。

教育的追求，其實就是把人的內心真正地引導出來，幫助他長成自己的樣子。課程盒子的產生幫助孩子們看到了自己內心的需要，并能遵循內心的聲音去表達、選擇，最后在體驗、創作中找到自我，只有找到了自我，他們才能預見未來美好的自己。

自主辦會，讓教師實現自我價值認同

學校每個月都要組織開展一次基于分享與研究的全體教師例會，但這種大統一的會議越來越難辦下去了，難就難在無論你怎么辦總滿足不了全校參會者個性化的需求，看來我們的教師例會不得不轉型。轉向哪里？科研處啟動了菜單式例會模式，即學校在同一時期，分不同的主題同時辦幾場會，讓全體老師選擇其中一場參加，其實這種選擇還不是真正意義上的選擇。真正意義上的選擇應具有“自主辦會”和“自主參會”兩條明顯的標志。自主一定要在自由的空間里才能產生。學校只有完全打破集中時間召開全體教師例會的時空，才能幫老師們卸掉“要開會”的行政負擔，當研究變得自由、純粹后，老師們自會產生辦會、參會的需求。

三年級課堂教學研究組在實踐性研究中，取得了一些成就，也遇到了一些阻礙，如何借助項目組外教師資源來推動項目研究？項目負責人就主動請求科研處支持，辦了一場基于課堂教學的現場研討會。會議前，他們充分挖掘項目組每一個老師的課堂亮點；會議中，他們設計定點觀課表梳理出學習標準；會議后，他們借助參會教師的觀課表，發現并研討教學問題。這場自組織的會議吸引了全校三分之二的老師來參會，同伴的認可讓上課的老師找到了自我研究的價值，共同的交流幫項目組找到了解決問題的突破口和策略。其實同伴的肯定只是外在的，老師們在研究中獲得的持續不斷的研究動力才是內在的自我認同。有了這種自我認同感，研究才會伴隨人一生的發展。

科研助理S老師是一位年輕的媽媽，如何科學育兒是她們常交流的話題，于是她就發起建立了一個育兒交流群，這個群承載著好書推薦、閱讀分享、育兒心得交流的功能。聊著聊著，就有老師提出來辦“我媽媽是老師”的育兒沙龍會，想把一些好的育兒經驗推廣出去，沒想到這個會場引來了兩種特殊身份的參會者——未婚女老師和老師爸爸，她們帶著教育自己孩子和學生的期待與問題而來，在會議中基于如何幫孩子渡過敏感期的話題共享故事，齊獻良策，這種交流就打破了爸爸媽媽教育孩子的邊界，讓學校的會場有共同育人的味道。

每一場會議，“我需要，能選擇”是基本的要素。當老師們能自由選擇，遵從內心的召喚去辦會、學習和研究時，才能在自我超越中不斷提升自我價值和專業能力，去解放人內部成長的動力，活出自我精彩的過程。

雙向競聘，讓同伴互助產生生產力

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。如何讓一群人走得更遠？組建好團隊是關鍵！雙向競聘是我們組建團隊、激發團隊生產力的方式之一。

雙向競聘，實際上一個雙向選擇的過程。每年的8月中旬，全校教職工都有一次選擇和被選擇的機會，在選擇的過程中，每個人都要去發現自己的優勢，尋找他人的力量，最終既要找到適合自己的崗位，又要找到同道人。當老師們能挖掘出自我優勢，在合適的崗位上工作時，其工作產出也一定會更高效。當興趣相投的人組成團隊時，其團隊更具有包容性，遇到困難他們更容易直面問題，調整生產關系，在解決問題時進一步釋放生產力。

每一次競聘，有兩種人最有危機感，一種是個人能力很強但在團隊中不受歡迎的人，另一種是能力一般工作態度也一般的人。學校組織教師雙向競聘的目的并不是為了把一部分教師弄下崗，而是要通過競聘用人所長，組建和諧團隊，提高崗位標準，以此來促進教師的職業發展。對于一少部分暫時“失業”的老師，學校最后會出面與他們面對面溝通，先幫助他們通過自我反思看到自己的問題，然后給他們提供競聘后空缺的崗位，讓他們再次選擇。這種選擇肯定不是他們的第一需求，如何幫這些在某一方面有缺點的老師，在團隊作戰時盡可能不讓自己的缺點發生不良作用而又努力貢獻自己的力量？團隊不管選擇、接納了什么樣的同事，我們不要想著去改變這些人，統一他們的思想，我們需要做的是統一目標，共建標準與評價機制，只有這樣大家才能相互協調和管理各種資源，以團隊運作的方式實現高產出。

所有選擇，皆價值引領之必然。我們創造選擇，讓孩子們在選擇中認識自我，讓老師們在選擇中認同自我，并為自己的選擇承擔責任，將選擇化為行動、產生力量，其終極目標是為了讓老師和孩子們走一條走心的、有目標的幸福之道，在未來創造一切可能，成就美好的自己！

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干成員，現任鄭州市鄭中國際學校副校長。）

責任編輯/周小益