地方院校創新型人才培養體系的構建分析

王小聰 曾曉鋒

摘 要：當前我國處在新常態的發展背景中，社會需要大量具有創新意識及創業能力的人才，高校必須批量化地輸出這類人才。如果要批量化地輸出人才，就必須建立一套適合此類人才成長的培養體系。當前我國高校創新型人才培養體系的框架已經搭建，然而還存在一些實施不足的問題。高校要找出實施不足的原因，提出優化的對策。

關鍵詞：地方院校；創新型人才培養體系；創業型人才

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0064-04

2015年3月，李克強總理在全國兩會《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展策略，其中強調在新常態的背景下大學生要改變就業思路，改就業為創業。新常態是指在經濟發展進行過一個高潮或一個低潮后，發展的速度不再趨于極端，而逐漸走向平緩的背景。在新常態的背景下，社會仍需要能搞活市場經濟、發展各項產業的人才。而社會的需求，就是高校人才培養的需求。

關于什么是創新型人才，當前有兩種學術概念：第一種為人才具有創新意識，并且創新的成果可轉化為產品；第二種為具有企業家的特質，能主導整個產品生產、營銷、運輸等環節的創新意識人才。結合這兩種學術概念，可以理解為創新型人才具有以下的特點：第一，獨立性。這類人才不輕易盲從社會觀點，行為也不隨波逐流，他們或者有很強的獨立思考能力，或者有很強的自主實踐能力。第二，創新性。這類人才不受世俗框架的限制，能從多種角度思考問題，然后找到他人沒有思考或實踐過的答案。第三，務實性。這類人才的思維不僅能夠走到時代的尖端，想前人不敢想，行前人不敢行，而且能結合身邊資源進行創業，較為務實。第四，層次性。并非創新型人才的每一項能力都超過其他人，有部分創新型人才的綜合素養很強，有部分創新型人才有獨特的思維方式。另外一名創新型人才是需要通過與他人合作，獲得他人的幫助才能完成創新創業工作。高校需要通過教學活動培養擁有以上特質的創新型人才。

一、創新型人才培養體系概述

（一）創新型人才培養體系的概念

據統計，我國科技人力資源的總量為3200萬人，研發人員的總數已達105萬人，分別居世界第1位和第2位，研究和發展總經費也居世界第6位，可是創新綜合指數在世界上排名第28位，屬中等偏下水平。那么，以人才培養為首要職能的高校面對創新型人才數量嚴重不足和質量不高的局面，應當尋找原因，奮力追趕。

當前社會需要大量創新型人才，高校培養的人才不能僅為偶然性、隨機性，否則高校將不能培養出大量創新型人才。由于我國大學在創新型人才培養方面還處于初探階段，“摸著石頭過河”，無任何經驗可借鑒，因此如果要用批量化的方式培養創新型人才，就需要創立一套科學體系[1]。

1964年G.Amdahl首次提出了體系的概念，他提出的體系就是以一個目標為準則，一組把部件和部件連接起來的結構，而部件與部件之間的內在關鍵，就是共同推動目標的實現。盡管該概念源于計算機領域，但是借用在高等教育學領域內，創新型人才培養體系是指高校在人才培養過程的各教育部門或教育要素之間連接起來所形成的一組結構。在這套體系內，首先提出一套與之相對應的創新型人才標準，用這種標準激發學生的潛力，并使之能結合自身特點逐步成為創新型人才[2]。

（二）構建培養創新型人才的結構

高校開展創新型人才培養的目的，是為了選拔出具有創新基本素養與創新能力的人才。結合人才的四個特點，可將人才的特點分為創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力四類。在新常態的環境中，社會要求創新型人才具有創業信仰、興趣、需要、動機這四種意識；具有獨立性、嘗試型、堅韌性、克制性、適應性、合作性這六種品質；具有專業知識、職業知識、經營管理知識、人文知識、法律知識這五種知識結構；具有專業、職業、經營、溝通等一系列的能力。并非每一個學生都擁有以上的意識、品質、知識、能力，學生的意識需要被激發、品質需要磨煉、知識需要時間積累、能力需要被鍛煉[3]。因而，高校需要通過一套完善的教學體系讓學生達到社會的要求。高校要完善課程體系，應通過課程體系幫助學生積累知識；應完善指導與訓練體系，使學生能把理論與實踐結合在一起，為創新及創業打下基礎；應完善創業實踐體系，學生只有在實踐中才能了解自己發展的方向，激發創新及創業的意識；應完善就業研究體系，使學生了解如何把創新的作品轉化為產品，或者了解如何應用現有的資源進行創業，通過鍛煉，可提高學生的實踐能力[4]。

（三）創新型人才培養體系的內容

1.創業課程體系。課程體系的設計，包括課程體系的教授內容、教授時間、評估方法這三項內容。高校必須控制這三項內容，優化課程體系。在創業型人才市場下，高校需要讓學生掌握“大學生創業學”“管理學原理”“市場營銷”“財務管理”“人力資源管理”“生產運營管理”“組織行為學”“企業戰略”等課程。

2.創業指導與訓練體系。高校要建立一個創業指導與訓練的平臺。首先，學生需獲得創業咨詢服務，使學生了解如何創業；其次，學生需要一個評估的平臺，讓學生了解自己的特長與不足，知道創業需要發展的方向；最后，學生在了解發展方向的前提下知曉訓練的方向。

3.創業實踐體系。創業實踐體系建立的目的如

下：第一，為學生提供實踐的平臺，讓學生在實踐中感受到創新的樂趣；第二，引導學生養成邊學習邊實踐的習慣，使學生愿意從實踐的角度整合理論知識；第三，引導學生在實踐中找到創新、創業的方向；第四，引導學生學會收集市場的信息，結合市場的需求來創新及創業；第五，引導學生在實踐中鍛煉能力，避免學生的知識結構理論化、教條化。

4.創業理論體系。學生在創業中會遇到挫折，為學生建立創業理論體系，可以提前讓學生了解創業動機、需求、資源、商機等方面的理論知識。當學生遇到創新問題時，可結合理論知識找到發展的方向。學生只有獲得大量的宏觀理論知識，在創新和創業時才能做好心理準備，在遇到挫折時，能理論聯系實際著手克服困難。

二、高校創新型人才培養的體系存在的問題

（一）高校創新型人才培養體系發展的歷史

隨著改革開放的深入，我國教育部門已經意識到市場需創業人才。2002年，國家教育部門將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等9所大學設為高校創業人才培養的試點院校，在以上院校中推行創新教育。隨著我國經濟的持續發展，各地方院校也開始進行了創新教育，不同高校的創新教育的側重點不同。比如北京航空航天大學的創新型人才培養模式側重于培養學生的經營能力；清華大學則在開設創新課程的前提下，為學生提供了創業平臺及創業資金，鼓勵學生爭取高校提供的資金進行創新項目。從歷史時間上看，我國創新教育實施的時間不過二十年，創新教育體系形成的時間很短，體系不夠系統且不夠全面。

（二）高校創新型人才培養體系實施的框架

以培養體系的實施環境及策略來說明當前創新人才培養體系實施的現狀。以實施的軟件環境來說，我國政府非常重視創業人才的培養，教育部門向高校提出了創業人才培養的要求，并給出了宏觀指導建議。從硬件環境來說，政府部門開設了課程初成系列，設立了專門的創業教學項目，向高校提出了創業教育的教學要求與規模要求[5]。從實施的策略來說，高校是以政策為向導開展創業教育。教育的課程內容有創業家養成、創業規劃、經營理論、創新活動管理等一系列課程。高校應用教師講授、案例探討、師生討論、角色模式等方式開展教學活動，并將信息技術應用到教學中。高校設有組織大賽、基地學習、實訓訓練等平臺，為學生提供了創新及創業的學習平臺，同時為學生提供了學習咨詢服務。部分高校設立了專門的創新及創業資金，鼓勵學生結合學習的情況開展創業活動。總體來說，我國高校的創新型人才培養體系框架已經搭建。

（三）高校創新型人才培養體系實施的問題

1.創業理念滯后性。在四川樂山郭沫若故居保存著兩張郭老在四川官立高等中學堂就讀時的成績單：習字69分、代數92分、幾何97分、圖畫67分、體操60分等。郭老在習字、圖畫、體操學科上一般，但在幾何、代數、英語上比較優秀，不過他最終卻成為大詩人、大書法家。錢鍾書、吳晗考入清華大學時數學只得了15分和0分，但是他們進了大學，而且進的是中國最優秀的大學。反觀當前學校培養創新型人才體系，其理念、目標等是值得反思的，因此在第三屆中外大學校長論壇上，我國著名學者朱清時發表這樣的疑問：大學是用什么樣的方式培養創新型人才的？

目前，地方高校還沒有打破傳統思想的牢籠，仍以獲得能力為核心，淡化情感、態度、價值觀等人文素質的發展觀；注重以教師為中心，忽視學生主體地位的教學觀；強調共性統一，忽視差異化的人才培養思想等，因此，高校“知識分割過細，課程內容陳舊、過于求同，教師單向灌輸，實踐環節薄弱，課程結構不當，對創新教育的忽視，實踐觀念的淡薄，使得學生的知識面狹窄，科學與人文分離，動手實踐能力差，個性發展受阻，最終是學生創造性差”。

2.創業主體性缺失。當前多數高校課程體系為一套半封閉的體系，這是指高校會依市場的需求來設計課程的體系。在教授內容上，高校會設計必修及選修的課程，必修課程是高校強調學生必須完成學習的內容，如果學生不能完成學習就不能獲得畢業資格；選修課程是指學生可針對學習興趣或需求選擇課程，雖然高校不會強制要求學生必須修哪門課程，但是學生必須選擇一部分課程，否則就拿不到相應的學分，當學分不足時，學生也不能獲得畢業的資格。從教授的時間來說，高校的教授時間也屬于半封閉制的，即學生需要積累一定的課程時間，拿到規定的學分，否則不能獲得畢業的資格。高校的評估方法是統一的，即學生的積分、答辯水平等不能達到高校的要求，就不能獲得畢業的資格。傳統的課程體系是為了訂制人才而設定的，沒有激發學生的學習主體性，從而使學生欠缺創業學習的動力。

3.創業課程不完善。半封閉性的課程體系存在滯后性的問題，這一問題反映在三個方面：第一，時代的滯后性。學生如果要創新、創業，就需要了解最新的市場信息，以此為基礎，了解創業的方向。當前部分高校雖然致力于創業教育，加快更新課程的內容，然而課程依然存在滯后性，這是因為在新常態的環境中，各產業均正在發展，每一個涉及產業的個體均積極尋求商機。在訂制化的教學環境中，雖然高校已經盡快地提高課程更新的速度，但市場環境的變化卻是日新月異，如果學生被動地接受學校設置的課程，那么獲得的信息永遠是滯后的。

第二，思維的滯后性。如果高校要培養創業型的人才，就必須讓人才擁有獨特的思維，但是訂制化的教學課程存在不激發學生的思維水平，限制學生思維的問題，當學生認為自己沒有課程主導權，只能被動接受訂制課程時，他們本身就失去了去學習、去思考的動力。

第三，理念的滯后性。為了便于學生創新，當前高校普遍已經營造了互聯網的環境，學生可以在高校中應用網絡環境、使用電子設施等，高校為學生提供了良好的信息環境。然而部分高校的課程教學技術的理念卻是滯后的，當前高校將信息技術當成一種工具，要求學生就信息技術輔助創業，比如很多學生學習了大量的信息技術及管理技術，掌握了理論知識，卻難以理解計算機的創業平臺與智能手機的創業平臺有什么本質的區別，學生未能透徹地理解。

4.創業引導模糊性。在創業的過程中，學生充分需要教師的引導。第一，學生需要向教師學習創新及創業的理念，意識到什么是創新和創業，為什么要創新和創業。第二，學生需要向教師了解市場創新和創業的導向，理解市場上需要哪些產品。第三，學生需要向教師了解與創業有關的各項技術，找到培養的方向。然而學生發現難以從高校教師中獲得以上的答案，從而學生覺得學校的咨詢服務是形式化的。這是因為高校聘請的創業輔導教師通常為理論型教職人員，這類教師自己就沒有創業的經驗，也沒有創業的意圖，從而他們不理解與市場需求有關的問題，他們僅僅只能從理論的角度回答學生的問題。當學生提出有關創業的細節操作等問題時，教師根本不能滿意地回答出他們的問題。

5.創業實踐形式化。創業教育，是一種非常重視實踐的教育，它要求學生能利用學校提供的資源分析市場的需求，提出創業的構想，然后盡可能通過實踐來實現構想，在實踐的過程中或者發現創業的問題，或者激發出更多的創意。當前雖然部分高校提供了項目資金，鼓勵學生創業，然而高校發放的資金范圍較窄，并且發放資金后欠缺實踐的引導。

三、高校創新型人才培養的體系亟待完善的對策

（一）建立多元定位人才培養體系

半封閉的人才培養模式存在學生學習主體性不高的問題。高校必須意識到如果學校把學生當作被教育的對象，學生的學習主體性就不能提高，只有在教學中確立學生的學習主體性，其積極性才能被激發，學生才會主動想了解創業是為什么、創業的目的是什么[6]。高校要從以下幾個方面激發學生的學習主體性，使學生自己了解自己的學習定位。

1.學校要讓學生參與課程設計，使學生意識到創業與他們的前途息息相關。首先，學校要讓學生有選擇課程的權力，比如高校除了開設一些學生必須學習的基礎課程以外，可設立大量備選的課程，并允許學生提交自己想要學習的課程。當高校尊重學生的主體性，愿意針對學生的學習需求開設課程時，學生才會愿意主動思考他們想要學習什么。其次，高校可結合網絡技術，鼓勵學生提交訴求，或者做好學習組織工作。比如每年高校可以應用網絡技術向學生推送需要填報的課程，說明每一個課程設立的標準，學生如果想要學習學校訂制以外的課程，就需要自己做好組織、宣傳工作，讓自己想要學習的課程能達到學校規定的標準，學校鼓勵學生自己組織、宣傳的方法，可能讓學生在提出訴求的同時得到鍛煉的機會。最后，高校要科學地設計預選、退選、改選的流程，讓學生能盡可能地獲得他們想要學習的知識。

2.高校要把創新與創業精神融入到校園文化建設

中。高校可把創業文化建設與校園文化建設結合起來，使每一名入校的新生都了解高校非常重視創新創業的文化，學生可在高校里接受相關知識。高校可從校園外觀設計、圖書館建設、課程設計等方面加強創業文化建設。

3.高校要為不同學齡段的學生做好創業的引導，使學生進入高校后，就有嘗試創業的意識。大一的學生才進入高校，他們還沒有確定人生的目標。對于大一的學生，高校應引導學生具備自力更生、艱苦創業的思想，使學生愿意從減輕經濟負擔的角度思考如何創業。大二的學生已經接受過了創業的嘗試，他們有了一定的經驗，感受到了創業的艱辛，此時是學生能否堅持創業的思想的關鍵時間，高校要強化這一階段的心理訓練，令學生愿意從熟悉創業技能的角度突破學習難關。大三的學生已經擁有了創業的經驗，他們會希望在這一階段做出實際的成績，高校要為這一階段的學生提供可以實施的項目，讓學生愿意從綜合實踐著手進行創業。大四的學生快畢業了，他們隨時可能踏入社會，走向工作崗位，高校應在這一階段起到橋梁的作用，鼓勵學生多與商家、工廠接觸，在實踐中發揮所長，學生如果在創業上做出突出的成果，那么高校要把學生的成果作為評估的內容之一。

（二）制定開放式的人才培養課程

高校要建立一套線上、線下同時學習的課程，使學生獲得全面地培養。高校要為學生建立一張創業的學習網，這張學習網中要設立線上學習的課程，使學生能應用計算機及設備自學相關的知識；高校要建立一套網上咨詢服務的系統，使學生能隨時接受創業的咨詢服務，結合咨詢的結果找到學習的方向；高校要應用網絡為學生搭建實踐的平臺，讓學生可找到相關的咨詢信息，找到適合實踐的項目等。隨著信息技術的發展，網絡將成為人才培養的重要平臺，高校要應用網絡設施，搭建一個以學生為學習主體的平臺，建立一套開放式的網絡人才培養課程，應用線上線下的培養課程，讓線下課程成為線上課程的重要補充[7]。

（三）創建學生咨詢課程服務系統

高校需提高咨詢課程服務的質量，使咨詢服務滿足學生的要求，高校可從以下幾個方面優化咨詢服務系統：第一，鼓勵教師參與創業實踐，讓有經驗的教師參與咨詢服務，如果教師沒有足夠的創業經驗，那么就無法有效地引導學生。學校應做出規定，只有在近兩三年內參與創業實踐，并曾經出過創業成果的教師才能成為咨詢服務教師。第二，與企業聯系，由企業提供咨詢服務，高校可應用校企合作的方法培養人才，由企業委派專人來為學生提供咨詢服務，應用這種方法，學生可獲得最新的咨詢服務信息。第三，邀請參與過創業的學生提供自助服務，高校可鼓勵有經驗的學生教授其他學生創業的經驗，學生在自助服務的過程中可相互啟示，獲得更多的學習靈感。

（四）拓展高校學生創業實踐平臺

高校從以下幾個方面為學生找尋實踐平臺：第一，結合學校的實際為學生找尋經營平臺，比如當前大量學生需要外賣的服務，高校可鼓勵學生結合學生們的需求創業，一方面可解決高校的經營問題，提高經營的質量；另一方面可給予學生創業的機會。第二，提供項目研發資金，鼓勵學生結合社會的需求及高校發展的需求開展項目研究工作，使部分有興趣致力于創業研究的學生獲得研究的機會。第三，與企業共同搭建創業實踐平臺，學生可獲得市場信息，了解市場需求，從中挖掘可以創新及開發的項目[8]。學生在實踐中可以學會如何捕捉商機、如何經營和發展等，這一平臺能促使學生提高理論知識水平、整合知識結構。

當前我國的高校已經搭建出了創新人才培養的體系，不同高校的體系側重點不同。然而當前高校的創新人才培養體系存在著一系列的問題，這些問題可歸納為學生的學習主體性不突出、課程設置不合理、咨詢服務形式化、實踐性不足等，這些問題讓高校的創新人才培養體系實施的效率不足，不能高效、優質地為社會輸送創業人才。高校必須要用以下的方法優化人才培養體系：以人才為主體，讓學生找到學習的定位；建立開放性的課程，讓學生應用信息技術進行學習；優化咨詢服務團隊服務人員，建立一支教師、學生、企業人員相結合的咨詢團隊；為學生拓寬實踐平臺，使學生進入高校以后便能結合學習的需求進行實踐。從這四個方面著手，高校可強化創業型人才培養的效率。

參考文獻：

[1]王克春，祝艷.創新驅動發展與地方高校人才培養模式改 革[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2016，（4）.

[2]秦昌建.創新人才培養視域下基于多元文化的講座構建 探析[J].湖北科技學院學報，2015，（8）.

[3]陳端呂，彭保發.創新型人才協同培養模式的概念框架設 計[J].中國高校科技，2015，（6）.

[4]廖志豪，廖建華.論我國高校創新型科技人才培養課程體 系的優化[J].學術論壇，2014，（3）.

[5]范結兵，李曉華，呂薔薔.高等教育大眾化背景下通信領 域精英人才培養模式探析[J].南京郵電大學學報：社會科 學版，2013，（3）.

[6]溫鳳媛，白雪飛.高校創新型人才培養模式研究[J].現代教 育管理，2012，（10）.

[7]何桂玲，鄭丹琳，陳澤凡.新常態下地方高校創新創業教 育課程體系的探析——以嘉應學院為例[J].南昌教育學 院學報，2017，（2）.

[8]佟慶偉.創新型人才的基本特征及其培養途徑[J].實驗技 術與管理，2008，（5）.