不忘初心 前進在“活教育”研究之路上

文 | 申玉榮 北京市東城區光明幼兒園園長

遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒身心全面和諧發展、尊重幼兒發展的個體差異是《3—6歲兒童學習與發展指南》的重要原則，也是北京市東城區光明幼兒園在57年發展歷程中的辦園準則。多年來，光明幼兒園堅持“一切為兒童”的辦園方向，研究、實踐陳鶴琴“活教育”思想，逐步形成了“園風樸實、做事扎實、待人誠實”的“三實”園風，并凝練出“以真求真、以愛育愛”的“真愛”教育理念，“一切為兒童”的“真愛”教育已成為廣大教職工的共識和行為規范。

學理論 促共識 提高研究意識

園所注重教師理論學習，統一思想，提高認識，通過學、做、活、研四個舉措，提高研究意識，助力教師成長。學，引導全園教師學習陳鶴琴教育思想，提升教師的理論水平。做，通過老教師經驗分享、班級師徒結對、教師專業能力展示、開放交流指導等多種形式把陳鶴琴的教育思想落實到實踐中。活，即“活的管理”。努力搭建平臺，積極為干部、教師提供多種鍛煉機會，通過城鄉共建、跨區跨省支教拉手等活動歷練隊伍。研，采取課題引領、總分結合、年級為主、同伴互動等多種形式研究陳鶴琴教育思想，提高教師教育研究能力。

親自然 真情境 創設互動環境

陳鶴琴說：“校園的物質環境，對孩子的成長產生著巨大的影響，學校的每一面墻壁、每一個設置都要為孩子著想。”我們提出了寓教育于環境中、寓創造于環境中、寓操作于環境中、寓游戲于環境中的環境設置原則，建設院內大型壁畫攀巖，創設寓意陸地、海洋、天空的樓道墻飾，讓幼兒在豐富可感知的環境中主動學習，樂觀向上。基于陳鶴琴“大自然就是活教材”的思想，我們開創“都市田園”，種上常見的農作物及蔬菜，讓身處都市的孩子親近自然，回歸質樸，體驗生活。在參與種植、觀察、管理的過程中，孩子們體驗了勞動和收獲的快樂，感悟到自然的奧妙。

聚資源 真體驗 構建“活”的課程

陳鶴琴認為，幼兒園課程內容應該包括5個方面，即兒童健康，兒童社會，兒童科學，兒童藝術，兒童語文。我們深入學習陳鶴琴“活教育”思想，以“服務”為研究核心，開發出“幼兒服務能力”目標體系，即4個一級目標和14個二級目標：自我服務能力（安全保護能力、生活自理能力、學習能力）；服務他人能力（為家人、為同伴、為周圍人、為小動物）；服務集體能力（為家庭、為班級、為校園、為家鄉、為國家）；服務環境能力（為自然環境、為社會環境）。

今天，面對紛繁復雜的教育環境，我們更需要靜下心來研究教育。為此，光明幼兒園構建了凸顯陳鶴琴思想獨具特色的園本課程，在“活教育”思想指導下開展了系列主題教研活動，我們的研究過程亦是對陳鶴琴“活教育”方法論中“做中學，做中教，做中求進步”理論的實踐過程。我們堅守學前教育人之初心，帶領教師走“活教育”研究之路，讓“活教育”研究源于兒童需求，源于園所實際，源于教師發展，源于質量提升，讓幼兒園成為教師、家長與兒童共同成長的家園，為開創學前教育新時代貢獻自己的力量。