基于區域經濟發展的高職創新創業人才培養模式探究

摘 要：要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的平臺。本文從報關與國際貨運專業人才培養出發，研究高職創新創業人才培養模式。

關鍵詞：人才培養模式；創新創業；專業建設

一、進行任務驅動、項目導向、教學做一體的教學模式改革

為進一步深化教學改革，提高教學效果，激發學生的學習積極性及主動性，體現教學做一體化、學生在教學中的主體地位，在專業核心課程中推行任務驅動、項目導向、教學做一體的教學模式改革，并在專業課程中進行全面推廣。

為了推動項目化課程改革，開展高等職業教育教師教學能力培訓。依托學院信息化校園平臺，項目化課程改革在專業課程中全面推廣，根據課程安排分學期逐步實施，聘請企業業務能手作為兼職教師與專任教師共同授課，專兼職教師優勢互補。在項目化教學過程中，根據專業課程特點，改革傳統教學方法，探索實施了職業情景模擬法、角色扮演法、分組討論法等教學做一體化的教學方法；在考核評價上，堅持過程考核與結果考核相結合、定性考核與定量考核相結合的原則，專業核心課程實施了以能力測試為中心、側重技能和過程考核的考核方式改革，加大平日技能考核力度，并使用數字化考試系統，考核效果良好。

任務驅動、項目導向、教學做一體的教學模式改革促進了教學效果提升，學生參加國家級及省級的專業技能大賽，屢屢獲獎，為我院及山東省爭得了榮譽。教學模式改革也促進了教師教科研能力的提高。依托學院教學信息化平臺，專業教師每年參加院級教師技能大賽、山東省微課教學技能大賽，將任務驅動、項目導向的教學模式與翻轉課堂教學結合進行教學設計，獲得獎項2項；教學與科研相互促進，相得益彰。

二、提升學生創新創業能力

本專業開展各種方式的創新創業教育、專題講座、創業模擬大賽及創業孵化項目等，將創新創業教育全面融入到人才培養方案，拓展了學生的創新創業思維，樹立了創新創業意識，激發了學生的創業積極性，創新創業能力顯著提升。

將創新創業教育納入課程體系，開設了職業生涯規劃與就業指導、素質拓展、大學生KAB創業基礎等課程；在專業核心課程的教學中滲透創新創業教育，如在國際貿易實務等專業核心課程教學過程中，組織學生成立模擬貿易公司，通過創業案例、項目化教學等，為學生提供了創新創業土壤；邀請成功校友舉辦創新創業專題講座，使創業意識深入人心，樹立創業榜樣，形成勇于進取、樂于創業的氛圍。

以濰坊市創業大賽為契機，每年組織學生參加學院舉辦的創新創業校園大賽，從中遴選優秀創業設計項目，對創新創業大賽中遴選的創業項目——濰坊智通國際經貿文化服務公司進行重點孵化培養；評選出田野、陳宇等創新創業明星。

三、質量監控和保障體系提升

每年進行畢業生跟蹤調查，實施三方評教，引入麥可思第三方評價，形成了完善的質量監控和保障體系，有效促進了教學質量的提高。

每學期根據學生評教、同行評教、督導評教的反饋意見，找出不足，進一步提高教學質量；通過期初、期中、期末教學檢查及聽評課制度等的落實實施，加強教學監督管理。

定期對畢業生及所在單位開展畢業生跟蹤調查，結合實地走訪、調查問卷等形式，對200余名畢業生及所在單位進行了調研，了解畢業生的求職經歷、求職心態、就業狀況、薪資情況、用人單位對畢業生評價與需求等，在統計分析的基礎上對人才培養方案和課程體系進行修改完善，有效促進了專業教學改革，提升了人才培養水平，更好地服務于用人單位，滿足社會需求。

對畢業生進行跟蹤調查和評價，內容涵蓋畢業生就業競爭力和就業質量測評、專業培養特色定位及競爭優勢、畢業生基本工作能力、核心知識及價值觀測評、核心課程有效性評價、畢業生在校成績分析、校友評價、畢業生培養質量的年度變化趨勢等；對在校生開展跟蹤調查，持續觀察大學生成長過程，并根據反饋的數據，全面了解學生發展，分析查找專業人才培養中存在的問題，探索解決辦法，提出整改措施，推動人才培養質量的提升。根據麥可思對在校生跟蹤調查結果，本專業大一大二學生學習策略使用率分別為64%和75%，尚有很大提升空間。

四、師資隊伍整體素質提高

師資隊伍按專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師、兼職教師、其他教師等進行分類培養。在深入學習貫徹學院《校內專業帶頭人選拔與管理辦法》《兼職專業帶頭人選拔聘任與管理辦法（暫行）》《中青年骨干教師選拔培養和管理辦法》等文件，制定了相關選拔培養實施細則，專業教師頂崗實踐鍛煉比例達到100%，雙師素質比例達到100%；建立35人的兼職教師資源庫，兼職教師承擔專業課和實踐課教學比例達到50%以上，提升了教學團隊整體水平。

在校內外專業帶頭人帶領下，以骨干教師為主體，專兼職教師緊密配合，師資隊伍在自身建設和推進專業整體建設方面成效顯著。

1.專業帶頭人充分發揮了專業建設核心作用

充分發揮專業帶頭人的核心作用，在其帶領下教學團隊共同完成了《報關實務》等專業核心課程的項目化改革和課程設計，成功建成3門省級精品課程，3門院級精品課程；開發了涵蓋8門核心課程的共享型專業教學資源庫；校企合作，專兼職教師共同編寫了4本工學結合校本教材；完成了2012年山東省教學改革課題1項；在院級教學團隊的基礎上爭創省級教學團隊；專業帶頭人在課程建設、校企合作、教學團隊建設、人才培養模式創新、實訓實習條件建設等方面都發揮了核心作用，擴大了專業在行業和區域的影響力。

2.骨干教師的教科研能力明顯提升

骨干教師在微課大賽、教學技能大賽中成績突出；主持或參與各級各類教科研課題10余項；參加項目化課程改革測評并全部順利通過，體現了專業教師對課改理念的深刻認識、把握及運用能力。在全國報關技能大賽、國際貿易職業能力競賽、外貿技能大賽等比賽中，指導學生多次獲獎，優秀的成績不僅代表了學生的高技能水平，更凸顯了專業教師的職業能力和指導水平。

3.兼職教師隊伍不斷優化

充分利用合作企業資源以及優秀校友資源，先后聘請了20余名報關報檢、外貿外運行業一線的業務骨干擔任兼職教師，兼職教師承擔專業課程比例達到50%以上。兼職教師全部來自濰坊及周邊地區大型報關報檢公司、物流貨代公司以及外貿公司等，具備豐富的實踐經驗，兼職教師職業背景與專業高度吻合；通過對兼職教師崗前培訓、與專任教師結對指導、參加聽評課等，提高其教學能力。兼職教師通過承擔課程教學，參與專業人才培養方案和課程標準制定，共同編寫工學結合教材，專兼職教師共同授課等方式，進一步加深了與專業的融合，優化了教學團隊整體結構。

五、“仿真+全真”，多維實踐平臺日益完善

根據崗位需要，構建了“仿真+全真”的實踐教學平臺，采購了商品歸類軟件，改造升級了1個校內實訓室，新建了3個校內模擬實訓室；與2家外貿外運企業合作建設校中企型的校內生產型實訓基地；新增了12家校外實習基地；細化了實訓室（基地）管理制度，開發實訓項目，豐富了實訓場所的職業場景模擬、業務流程展示、企業文化宣傳等內容，提升學生的職業素養，加強實訓基地內涵建設。完善的實習實訓條件完全能夠滿足專業課程教學做一體化以及專業學生實習實訓需求。

1.高度“仿真”的校內實訓條件

校內實訓條件得以有效改善，新增了商品歸類軟件，改造升級了報關報檢綜合實訓室；新建了報關報檢模擬大廳、外貿商品實訓室、三維互動港口仿真實訓室，校內實訓室面積增加了330平方米，課內實訓項目增加了9個，完全能夠滿足報關與國際貨運專業學生的校內實踐教學需求。

新增的實訓室軟硬件配備先進，實訓室管理制度、實訓手冊等指導性文件完善；并配備有出入境檢驗檢疫等大型流程展示圖、國際著名港口文化等掛圖20余個，并且實訓室高度仿真模擬海關、商檢、港口的工作環境，營造了職場氛圍。通過報關、報檢職業場景模擬、業務流程展示、企業文化宣傳等，增強了實訓室內涵。

目前“仿真”的校內實訓條件在省內同類院校中居于領先水平。實訓室安裝了模擬教學軟件10余套，環境與布局高度模擬職業場景，專業教學均在實訓室進行，改變了校內實踐教學在教室手工進行的落后局面，滿足了專業課程教學做一體化的需求，提高了學生的報關、報檢、貨代等流程操作及相關單證制作能力；高度仿真的軟件及實訓環境更是營造了濃厚的職場氛圍，學生進入實訓場所，即可融入實訓崗位角色，學習興趣大為提升，實踐操作能力也日益提高。

2.“全真”的實習平臺培養學生綜合技能

在原有十余家校外實習基地基礎上，新建了12家校外實習基地，均為濰坊及周邊的知名外貿外運企業，其中濰坊陸港國際貨運有限公司、濰坊德潤塑料制品有限公司等6家為緊密合作型實習基地，在安排學生頂崗實習、共同開發實訓項目、開發工學結合教材、接收畢業生就業等方面均有深入合作?，F有的20余家校外實習基地，提供實習工位達到70余個，能夠充分滿足專業學生的認知實習、跟崗實習、頂崗實習的需求。校外實習基地不僅在規模、數量方面有了長足發展，在質量方面也有顯著提升。

作者簡介：

劉娣，女，本科，講師。研究方向：計算機技術、教育學