作為成長評估基礎的兩個教育理念

謝小慶 劉晰萍

所謂“錢學森之問”，是問為什么我們的學校培養不出一流的人才。“錢學森之問”曾刺痛了不少關心中國發展的人。經過2018年春的“中興事件”之后，更多的人愈發真切地感受到這種刺痛。

美國有自己的問題，問題之一體現在大眾教育。43-17=？48/3=？在中國的小學畢業生中，5秒鐘內不能做出正確回答的比例可能不足5%；在美國的小學畢業生中，5秒鐘內不能做出正確回答的比例可能高達50%。但是，美國在優秀人才培養方面卻做得非常好。美國在全球許多經濟領域處于利潤豐厚的上游，與美國成功的創新型人才培養機制關系密切。美國的學校不僅培養了比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等一大批科技和商業精英，而且培養了一大批諾貝爾科學獎的獲獎者，使美國一直在科技領域保持著領先地位。

特朗普之前的美國歷任總統都將教育問題擺在重要位置。2001年美國國會通過了小布什總統主持制定的新教育法案《2001年一個都不能少法案（No Child Left Behind Act of 2001）》（簡稱NCLB）。其后，美國展開了一場轟轟烈烈的教育改革運動，“一個都不能少”的口號家喻戶曉，“一個都不能少”教育改革在法律的保護下穩步推進。

NCLB教育改革最核心的理念是“達標”和“問責”。達標，就是要求所有學生都要完成規定的學習任務，達到規定的知識掌握水平和能力要求。具體的措施是要求各州在3年級到8年級進行州統考，在高中的一個年級（一般是10年級或11年級）進行統考。要求所有的學生都達到最低能力和知識要求。如果有學生不能達到要求，出現“掉隊”，就要對學校和教師進行問責。

雖然NCLB在解決學生“掉隊”方面有一定成效，但仍然有許多學生無法達標。無論怎樣降低考試難度，無論將標準定得怎樣低，總有一些學生的成績不能達標，甚至與標準要求相差很遠。

2015年美國國會通過了奧巴馬總統主持制定的新教育法案《每一個學生成功法案（Every Student Succeeds Act）》（簡稱ESSA）。新法案于2018年正式施行。

強調“人人成功”的新法案ESSA與強調“一個不少”的NCLB法案的重要區別是以“達標+成長（growth）”概念取代了“達標”概念。今天，美國的大多數州都采用了某種成長評估模型。

目前，應用于美國各州的成長模型共有7種：增分模型、漸進達標模型、分類模型、殘差模型（包含殘差百分等級排列模型）、學生成長百分等級模型（簡稱SGP模型）、投射模型、增值模型。

根據成長評估的理念，學習不僅要追求“達標”，更要追求“成長”。對于一些基礎好的學生，實現“達標”并不一定能夠實現“成長”；對于一些基礎薄弱的學生，即使暫時“達標”有困難，仍然可以通過學習獲得“成長”。這就是新的“達標+成長”的教育理念和教育評估模型。

美國強調“成長”，主要的著眼點是那些可能掉隊的學生，是力圖幫助那些“達標”有困難的學生獲得“成長”，鼓勵那些幫助這些學生獲得一定程度成長的教師和學校。中國與美國的國情不同，我們強調“成長”，主要的著眼點應是那些基礎較好的學生，力爭幫助他們不僅“達標”，而且獲得實際的“成長”，鼓勵那些幫助這些學生獲得進一步成長的教師和學校。

成長評估基于兩個重要的教育理念之上，第一是“個性化學習”理念，第二是“能力發展”理念。

一、 成長評估基于“個性化學習”理念之上

成長評估基于正視“個別差異”的教育理念之上，體現了人工智能時代的個性化學習。就像世上沒有兩片一樣的樹葉，世上也沒有兩個完全一樣的人。每個孩子都有自己的興趣、愛好、夢想、稟賦、生活環境、生活經歷，都是唯一的，都是獨一無二的。為了獲得最好的學習效果，需要尊重學生的個性，需要因材施教，統一的標準很難適用于所有學生。

傳統的西方和東方的教育都是個性化的，西方是家庭教師，東方是私塾。伴隨工業化進程，學校也成為批量化生產勞動力的“人才工廠”，雖然大大提高了效率，付出的代價卻是學生個性的喪失。

在希臘神話中有一個強盜叫作普洛克路斯忒斯，住在埃萊夫西斯附近。他設有一張鐵床，強迫被捉到的人躺在床上，把身材矮小的拉長，把身材高大的截短，使他們的身體與鐵床的長短相等?，F代的學校恰像一張普洛克路斯忒斯的鐵床：不管人的個別差異，將快的拉慢，將慢的拉快。“小學數學”所規定的6年的教學內容，有的孩子可能僅僅用3年就可以學完，但他必須跟著全體“齊步走”。

學生不是一只通過訓練就可以獲得某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，學生是一個有好奇心、有求知欲、有情感的人，不同的學生需要以不同的方式、不同的節奏來滿足自己的好奇心和求知欲，來完善自己的人格，來發展自己的能力。在科技迅速發展、社會快速變化的21世紀，需要改變以往像工廠生產標準化產品一樣生產統一規格學生的學習方式，需要改變像馬戲團訓練小狗整齊劃一地表演節目一樣的學習方式，需要找回在工業化過程中丟失的個性化學習。

計算機和互聯網的發展使個性化的學習重新成為可能，人工智能可以替代許多以往老師所從事的講課、批改作業的工作?？茖W技術的發展為重新找回個性化學習提供了可能性，為基于個性化學習的成長評估提供了可能性。

今天，社會各行各業正在提供越來越多的個性化、訂制化的服務，出現了訂制化的美容、汽車、網頁、健身等方面的服務，學校也需要向學生提供訂制化的教學服務。

正是基于這種“個性化學習”的教育理念，我們才需要進行成長評估，不僅關心學生是否達到了某個統一的標準，同時要關心是否每一個學生都獲得了實際的成長。

二、 成長評估基于“能力發展”的理念之上

成長評估是一種關于能力的評估，而不是一種關于特定知識記憶的評估。

在科技和社會發展速度使人瞠目結舌的今天，在快速變化的21世紀，學生將來從事的行業今天可能還未出現，今天的一些熱門職業那時可能已經消失。

在獲取特定知識越來越容易的“移動互聯”時代，在特定知識快速老化更新的今天，重要的已不再是記憶特定知識。知識再豐富的人，也遠不如一部聯網智能手機，也遠不如“百度”或“谷歌”。學習的目標，是要成為一個不會被智能手機或機器人所取代的人，是要成為一個不會被“百度”或“谷歌”所取代的人。

對于知識與能力的區別，中國的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁?！彼徒o別人一些魚，不如教給別人一些打魚的方法。魚，就是知識；漁，就是能力。知識性考試，就是看一個人簍子里有多少魚；能力性考試，就是讓人打兩網魚看看，看其漁之高下。

“魚”和“漁”之間有區別，“知識”與“能力”之間也有區別。在心理學中，能力和知識是一對既有聯系又有區別的概念。能力的形成離不開知識的積累，但能力不是簡單的知識積累?？滓壹簳?種“茴香豆”的“茴”字寫法，擁有一定的知識，但很難說他擁有能力。

首先，能力與知識的區別體現在二者對活動的影響面不同。知識僅僅影響到一個人在有限領域中的活動，例如，光學知識僅僅影響一個人解決有關光學方面的問題，國際法知識僅僅影響一個人解決有關國際法方面的問題，對他在其他方面的活動影響并不大；能力則影響人在較廣領域中的活動，例如，邏輯推理能力影響一個人的多種活動，影響一個人治學、經商、從政等許多方面的活動。最核心的能力就是智力，幾乎影響人的一切活動，從洗衣做飯、唱歌跳舞，到格物致知修身齊家治國，各種活動都會受到智力的影響。

其次，能力與知識的區別體現在二者的變化速度不同。相對來說，知識是一種“快變量”，既可能通過強化訓練而獲得，也可能由于遺忘而失去。能力則是一種“慢變量”，能力的形成過程恰似“冰凍三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。

第三，能力與知識的變化方向不同。能力的變化基本是單向的，只增長，不減少，用數學的語言講，是“單調增變量”。在衰老之前，能力呈單向增長的變化趨勢。能力一旦形成，一般在衰老之前不會失去。知識則不同，是“非單調增變量”，變化是雙向的，可能增加，也可能減少。三角公式、化合物的分子式、積分公式等知識，我們大多曾經擁有，也曾經應付過相應的考試。今天，許多已經遺忘了。

知道了知識與能力之間的差異，就很容易發現能力考試與知識考試的不同。

首先，能力考試不容易受到短期強化輔導的影響，往往是無法準備的。能力考試所反映的是學生的實際水平，而不是輔導教師的水平。除了長期積累，別無提高分數的捷徑。

其次，能力考試對記憶力的要求較低。記憶力是人基本的認知心理特征，較好的記憶力是完成工作、學習任務的條件之一。但是，取得成功所需要的能力是多方面的。與記憶力相比，可能言語運用能力、計算能力、判斷推理能力等更為重要，尤其是在今天這個借助移動互聯可以信手拈來特定知識的時代。

成長評估，主要是對能力的評估，尤其是對核心能力的評估。成長評估，主要是評估學生的交流溝通能力（主要是口頭和書面表達能力），邏輯推理能力和審辯式思維。

三、 結語

2018年3月16日，教育部部長陳寶生在“兩會”教育問題專題記者招待會回答記者問題時說：“要改變評價方式，完善學業考試辦法，建立綜合素質評價制度，不允許以分數高低對學生排名…這次高考改革之后，高中階段對學生的考核，增加了綜合素質評價這樣一個內容。這是非常明顯的素質教育措施?！痹趯W生的綜合素質評價中，可以是忽視學生個性、千人一面的“達標評估”，也可以是尊重學生個性、因材施教的“成長評估”。

每一個足球、籃球、乒乓球的教練都知道，為了戰勝對手，一定要研究對手的長處，一定要學習對手的長處。在今天這個面臨嚴峻挑戰的時候，我們更應該努力研究和學習對手的長處。美國教育改革從小布什“達標模型”到奧巴馬“成長模型”的發展，可以給我們帶來一些啟發，值得我們思考借鑒。