在“讀仿寫”中讓作文起步

周紅霞

我很喜歡這樣一句話：“會說話就會寫作文。”只要方法得當，每個孩子都會愛上作文并會寫作文。

做好以下三個步驟，孩子寫作文就變成一件樂事了。

一、在朗讀背誦中積累詞語，培養語感

莫言在《朗讀的童年記憶》里說：“我們朗讀，我們背誦，我們把語文課本一字不漏地從頭背到尾。”“與此同時，朗讀也使我們的寫作水平大大提高，因為，我們在朗讀中獲得了語感。”莫言雖不教授語文，卻道出了朗讀與寫作的關系。

孩子在低年段學習語文時，每天在家要有10～15分鐘朗讀時間。大家請看清楚，是朗讀，不是亂讀。可以讓孩子模仿讀。有能力的家長可以為孩子范讀，也可以為孩子在網上選擇讀得好的有意思的故事和詩歌進行聽讀。最好讀朗朗上口的詩歌（優美的古詩和現代詩都行）、韻文、短小的散文，并盡可能地背誦下來。每天堅持，日積月累。

在課堂教學的朗讀指導上，教師要舍得花時間，要重視教師的示范，重視從孩子中找到榜樣。可以按照以下三個步驟訓練：（1）讀流利，感知語句的意思。（2）讀出標點符號的停頓，感知句子的結構和節奏美。（3）讀出輕重緩急，感知語言的音樂美。

在每一節閱讀課上，要讓每個孩子都有朗讀的機會，或是個別讀，或是邀請伙伴同讀，或是小組讀。一周內，保證每個孩子都有一次個別讀的機會，能得到老師的鼓勵性點評。讀得不好的地方，也要先肯定好的，再指明不足。這樣，就能讓孩子越來越喜歡展示自己的朗讀。

作文起步時，可以結合本單元作文，提前布置每天必讀的文章類型。比如，如果本單元作文寫人，就讀寫人的優秀文章，可以讀老師推薦的，也可以讀自己尋到的；如果是寫景類作文，就可以多讀這方面的優秀文章。“他山之石，可以攻玉。”積累大量的詞句和寫法，孩子們在作文時，運用語言就可以游刃有余。

在朗讀中獲得語感，喜歡表達；在背誦中積累語言，善于表達。

二、讀寫結合，降低作文難度，提升成就感

寫作是從模仿開始的。

1.模仿語言

教材精選課文，大都是文質兼美的。我們在每篇課文教學中“抓關鍵詞體會情感”，然后創設情境，讓孩子把課文中學過的好詞好句放到自己經歷過的另一情境中進行運用。認知—實踐—運用，讓關鍵詞句長在孩子們的語言生命里。重在學會，而不是學過。如《滑滑梯》中“滑過”這個詞很有意思，在老師的啟發下，學生寫出了這樣的語句：“春天的風滑過我的臉頰，我的臉頰就暖了。”“媽媽的愛滑過我的心，我的心就快樂了。”

在模仿中，孩子的語言也有了自己的張力。

只要孩子的語言在模仿中有自己的新思想出現，就能成為他們自己的語言。

2.模仿結構

三年級第一篇作文寫《暑假里的事》，對于剛從低段升上來的孩子來說，要把一件事寫清楚是有難度的。好在本單元里有一篇范文《這條小魚在乎》。開篇交代了事情發生的時間、地點和起因，接著寫了男孩救小魚的經過；文章貌似沒有寫結果，但這留有余味的結尾更給人以想象的余地，結果盡在不言中。文章短小，但結構清晰，適合模仿。“這樣的文章能選入課本，我也能寫出來！”模仿讓學生寫好作文的信心大增。

三、積累生活，創造性地再現生活

會寫作文的孩子一定是情感豐富的孩子，是有很多生活體驗的孩子。因為作文源于生活，不是憑空捏造的。家長和老師都要有意識地創造豐富多彩的生活，給孩子留下美好的回憶，讓孩子作文時有事可寫，有感而發。比如，布置孩子們回家做家務，打掃樓道，帶著孩子和家長們新年在東湖綠道的第一跑，播種走廊綠色王國，母親節做發卡……班級一系列活動的開展，也讓學生有了鮮活的生活體驗。

然而，把生活變成文從字順的作文還是需要老師精心指導的。作文不是生活的簡單再現，就像攝影師拍出的照片、鋼琴家彈出的樂曲、畫家畫出的畫一樣，都有自己的思想感悟在里面。作文是作者從自己的角度用語言文字對生活思考的再現。著名學者梁衡說：“文章為思想而寫。”孩子們獨自悟出的個性化的新思想，是最難能可貴的。

如何指導孩子們創造性地再現生活，寫出有思想的作文呢？

1.以問促寫，貼近作文現場

寫什么比怎么寫更重要，鼓勵孩子大膽寫經歷過的真實事情：某個片斷、某個畫面、某點感觸，或愛，或恨，或無奈，等等。用提問的方式有效幫助學生厘清文章脈絡，用提問的方式還原現場中需要重點表達的細節。如指導記敘母親節做發卡這件事：為什么做？為什么選這些材料？怎樣做的？做的過程中想到了什么？媽媽接到發卡時的表情是怎樣的？學生在回答問題時內視了自己的行動和情感，有了自己獨特的思想，寫好作文就不難了。

2.限時作文，輕松作文

對于作文剛起步的孩子來說，花很長時間寫一篇作文會讓他們害怕作文，因為他們還有其他作業要完成，建議速戰速決，在他們的耐心、信心還沒有消磨掉的情況下結束戰斗。前期的積累和老師的提問指導，幫助學生打開了作文思路后，就可以規定一節課時間完成作文；沒完成的學生也要督促進入下一個交流環節，個別問題大的孩子留到評價時再解決。這樣的限時作文，能夠喚起孩子們的作文意識，提高作文效率。

3.指導和評價要具體、及時

起步作文爭取做到對每個孩子進行面批。對困難孩子可以先口頭交流，指導文章的邏輯順序和重點想表達的內容后再寫，給這部分孩子降低習作的難度。每個孩子寫完作文后，要找到至少一個金句子，全班交流。老師批閱作文時特別要挑學生的閃光語言，用符號加以肯定，這是非常重要的。不足之處用提問方式指導修改，不需要面面俱到地批閱，這樣可以把老師從繁重的作文批改中解放出來。學生在肯定中前行，在前行中進步，最終使學生愛上作文 。