SPOC混合教學模式校本應用的探索與實踐

孫曉琳 姜海鳴 李曉紅

摘 要：文章結合大連工業大學開設的《會計學》課程，按照前端分析、教學資源設計與開發、教學活動設計以及教學評價的框架設計構建SPOC教學模式，并依托超星爾雅教學平臺開展教學模式的實踐應用。通過成績考核與問卷調研，發現該教學模式的應用取得了一定的成效，但后續在教學資源建設、教學交互設計以及學習平臺功能完善與技術應用等方面還有待進一步完善。

關鍵詞：SPOC；會計學；在線學習；混合學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0038-04

一、SPOC：“互聯網+”與校本課程相融合的混合教學模式

近年來，隨著互聯網技術的發展與應用，信息技術與教學模式改革日漸融合，促使教學模式發生根本性的變革。MOOC作為最具代表性的互聯網與教學模式相融合的產物，因其具有大規模、開放性和共享性等特點，很快在教育領域引起廣泛的關注，并有力地推動了在線教學模式的發展。然而，MOOC的投資成本高、完成率低、資料堆積多、師生互動少等弊端也日益凸顯，阻礙了個性化教學發展及教育本身內在價值的實現，影響了學習效果，教學質量難以保證。為此，大量新形式在線學習不斷被開發。其中，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）以其“小規模”和“專有性準入”的優勢激發學生自主學習動機，增強學習的交互性，提高課程完成率及學習效果，成為國內外高校探索在線教學模式的熱點。

SPOC是通過設置參與準入條件和規模，將MOOC本地化為可供在校學生學習的課程模式，基本思路是授課教師將課程視頻上傳至網絡學習平臺，課前學生在線自學，授課教師在課堂中與學生進行交流、講解，面對面解答學生提出的問題，通過了解學生對知識點的掌握程度，調整教學內容與進度，并對學習效果進行考核評價。它是一種在線學習與傳統課堂教學深度融合的教學模式，線上視頻、即時練習、單元測驗與互動討論等要素交互融合，能夠增強學生自主學習能力；線下課堂有針對性地解決問題能夠達成知識的內化，夯實基礎。

二、SPOC混合教學模式的構建與實施

SPOC混合教學模式是對教學環境、教學資源、教學平臺等的創新。本文結合大連工業大學開設的《會計學》課程，按照前端分析、教學資源設計與開發、教學活動設計以及教學評價的框架設計構建的SPOC教學模式如圖1所示。

1.教學前端分析

教學前端分析主要針對課程內容、教學對象和教學環境三個要素進行分析。《會計學》是本校管理學院開設的一門學科基礎課，旨在使學生在理解會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬等相關理論的基礎上，學會采用借貸記賬法核算企業經濟業務，掌握填制與審核會計憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報告等會計核算方法與操作流程，具有較強的實踐性。因此圍繞知識與能力的培養目標，構建理實一體化的課程，包括46學時的理論+8學時的實踐課程。《會計學》的學習對象主要是一年級下學期的學生，每班30人左右。據以往教學經驗，較強的專業性使得傳統講授方式難以達到較好的教學效果，而采取線上線下混合教學能夠拓展學習的時空范圍，并且學生大多數都有個人電腦，手機終端也能實現移動學習，具備在線學習與交流的條件。線下教學在多媒體教室進行，線上教學依托超星爾雅平臺，該平臺具有數字化資源的存儲與呈現、實時討論與交流、作業提交與評閱、課程統計與過程監控、課程通知以及學生管理等功能，能夠很好地滿足教學需要[1]。

2.教學資源設計與開發

本課程線上教學資源主要采用遼寧省大學開放課程網絡學習平臺上東北財經大學開發建設的教學資源[2]，包括視頻、練習與測驗、案例分析、作業和拓展資源等，很好地實現了優質資源的共享。課程視頻根據教學知識點將每一章節的教學內容單元化，形成獨立的任務點，便于學生學習。與之配套的在線練習與測驗、案例分析與作業既可以使學生深入掌握所學內容、檢測學習效果，又是過程性評價的有效手段，教師能夠根據檢測結果和作業情況及時發現學生學習過程中遇到的問題，并有針對性地指導與解答。線下資源除了單元測驗、教學案例、競賽題簽等支撐材料外，還有一套完整的會計手工模擬實訓材料，涵蓋了制造業企業各個主要環節經濟業務賬務處理及會計核算的流程。線上線下一套完整的理實課程資源使得SPOC混合教學得以很好地開展。

3.SPOC混合教學活動設計與實施

開課前教師根據授課對象具體專業特點調整平臺教學資源，學生通過學校教務處申請注冊，獲取用戶名和密碼后方可參加課程學習——限制性準入。課程按照線上36學時學生自主、協作學習和線下18學時（含實訓）翻轉教學、強化應用設計展開，形成融“學、訓、用”于一體的人才培養路徑。

課程開始首先進行第一次線下集中學習，除對課程學習要求、平臺應用等介紹外，重點進行課程導入，通過一個“創業故事”，從資金籌集與運用開始，結合簡單經濟業務分析逐步引出會計要素與會計等式、主要會計科目、會計報表及會計核算程序等，勾畫出《會計學》的整體框架和關鍵概念，使學生對即將要學的課程內容有所感知并引發繼續探索的興趣，然后再通過線上線下循序漸進展開學習。

線上教學主要通過“視頻+作業+討論”完成知識的傳授。教師根據教學計劃和內容將在線資源以“闖關模式”定期推送給學生，要求學生在規定時間內通過視頻自主學習，完成相應的練習、案例與作業，學習過程中遇到的問題可以隨時在線討論。教師主要負責在線答疑、引導討論、作業評閱；通過平臺內置的統計功能及時了解和監督學生的學習進度，發現學生學習中的問題并及時反饋，糾正學習偏差，幫學生改進學習策略與方法；總結共性的問題并整理記錄，作為線下課堂教學討論的主題。為了能夠及時解決學生學習中遇到的問題，提高學習有效性，課程還設置了專門的微信群，輔助在線教學。

線下教學則通過“講解+討論+展示+檢測+實訓”等多種方式達成知識的內化與應用：①重點講解。教師針對學生學習問題集中指導與解答，對難點進行詳細講解，梳理相關知識點等。②討論與案例分析。學生3-5人為一個學習小組，針對問題或案例展開討論分析，隨時提出問題，由其他學生回答或教師解答，并總結主要的知識運用。③成果展示。學生對課前或課上完成的學習任務進行展示，并由其他學生、小組或教師進行有針對性的評價。④學習檢測。根據課程內容進行學生獨立的單元測試，或者進行小組競賽，加強學生所學知識的鞏固，也幫助教師及時了解教學目標的達成度。⑤會計模擬實訓。通過模擬企業的經濟業務，小組成員按出納、制單、復合、記賬等崗位分工，分角色相互配合完成實際會計憑證→會計科目匯總表→會計賬簿→財務報告的編制，使學生切實感受到會計核算流程及信息加工的可視過程，達到理實一體的教學目標。

4.多元化教學評價設計

《會計學》SPOC混合教學評價貫穿于教學全過程，形成在線評價與課堂評價、形成性評價與總結性評價相結合的多元化教學評價。在線評價包括課程視頻（25%）、在線練習、測驗與案例（10%）、在線討論（5%）、作業（10%）。在線評價除了案例分析等主觀題需要教師評閱外，其他各項平臺統計系統會自動、即時評分，客觀公正。線下成績主要是課堂討論、成果展示、測驗等（10%）和會計模擬實訓（10%），側重于激發學生課堂參與的積極性，提升團隊協作與實踐應用能力。形成性評價使學生更加注重平時的過程性學習，改變了以往只靠期末考試前突擊的學習狀態。總結性評價則是期末閉卷考試，占總成績30%。學生綜合成績達到60分以上，方可獲得課程學分。

三、SPOC混合教學模式的教學實踐效果分析

《會計學》SPOC教學模式從構建、應用到不斷完善，已經開展了5個學期。總體來看，學生都能夠按照教學要求與進度及時完成在線學習，參與線上討論與課堂學習，每學期獲得學分認證的學生達到99%左右。筆者隨著課程的開展通過問卷設計與調研，不斷追蹤學生的反饋意見，共回收393份有效問卷。

1.學生滿意度及課程總體評價

問卷中“我對課程感到滿意”題項，有12.47%的學生選擇非常滿意，47.33%的學生選擇較滿意，27.73%的學生選擇一般，9.67%的學生選擇不太滿意，2.80%的學生選擇非常不滿意——總體上學生對SPOC教學相對滿意。在“與傳統教學相比，更愿意選擇SPOC混合教學模式”題項中，13.99%的學生非常愿意，41.98%的學生表示愿意，29.02%的學生選擇一般，14.25%的學生選擇不愿意，僅有0.76%的學生選擇非常不愿意——總體看多數學生期望以后繼續采用這種模式進行學習，該模式受到一定程度的肯定。對課程總體評價及學習意愿的調查如表1所示。從表1中可以看出，SPOC教學模式在一定程度上能夠使學生接觸到更好的教學資源，是一種科學的教育方式，并且能夠增強學生自主學習的靈活性，提高自學能力。線上與線下的小組與合作學習有益于幫助學生完成學習，但是大多數學生認為，在線學習缺少了傳統課堂學習的師生互動（63.87%）。從學生學習意愿看，多數學生還是能主動學習，在學習過程中保持較高的積極性與興趣。

2.《會計學》SPOC教學存在的問題及后續改進

總體而言，《會計學》SPOC教學模式能夠實現教學目標，取得了一定的成效，但仍存在一些問題影響教學效果，有待后續教學過程中不斷改進完善。

（1）完善SPOC線上教學資源

問卷中“教學視頻內容豐富、完整，容易理解”“教師在視頻中強調了課程的重點和難點”能夠被大多數學生所認可，但是“視頻時長合理”和“教師在視頻中講課生動、能激發學習的積極性”的評價相對較低，除40%的學生持中立態度外，分別有24%和13%的學生不滿意和非常不滿意。這主要是因為目前在線視頻是隨堂錄制剪輯的，而在線學習又缺乏傳統課堂師生面對面的交流過程，過長時間的視頻播放會增加學生長時間面對屏幕的枯燥與乏味，無法集中注意力學習。教學視頻是傳授知識、影響教學效果的重要因素，在后續教學過程中，要根據教學大綱對每單元的知識點進行碎片化處理，并借助于思維導圖將知識點系統化，然后針對關鍵知識點精心設計教學內容，錄制5-10分鐘左右的微視頻，減少學生認知負荷，也便于日后針對不同專業、不同需求的學生推送不同的知識點，實現分層化與個性化教學。

大部分學生認為“在線習題與案例題量適中、難度合理”“習題與案例對掌握課程內容有所幫助”（除34%學生保持中立外，60%左右的學生選擇滿意或非常滿意），但也有學生反映，習題與案例發布的一致性使得學生存在抄襲現象。客觀題系統自動評閱、糾錯、顯示答案，先學者成績可能并不高，后學者可以根據答案獲得更好的成績；教師在線評閱主觀題也發現雷同現象比較明顯。為此，后續應增加習題與案例數量并隨機發布，盡量避免一致性，在發揮習題案例輔助學習的同時，提高學習評價的真實性。此外，可根據知識點對應的專業能力增設課后進階任務，便于學有余力的學生進行拓展學習，增強其思維過程的獨立性。

（2）增強SPOC線上線下教學的交互設計

教師對交互活動的設計與引導是SPOC混合教學模式下提高學生學習興趣、達到預期效果的重要因素。目前從在線討論的情況來看，雖然建立了平臺討論區和微信群等多渠道的互動平臺，但利用效率并不很高。僅有40%多的學生認為“線上討論增強了師生互動、生生互動”“線上討論對學習有幫助”。線下互動相對好些，多數學生認為“線下教學設計富有吸引力”（58%）、“課堂討論有利于更深入地掌握學習內容”（68%）。后續教學中需要進一步增強交互設計，線上討論除了學生自發的論題之外，教師要根據課程內容的重點和難點創設有目的討論，積極利用平臺“互動課堂”功能，與學生進行在線的實時視頻直播、討論互動與答疑。線下多設計一些趣味性、有深度的探究性題目，多以學習小組進行，增強生生互動，更好地發揮小組學習協作與交流學習的優勢。最終將學習成果或討論結果在討論區中或課堂上展示，接受同伴或教師的評價，并計入考核成績，激發學生參與的積極性。

（3）完善教學平臺功能與應用技術

SPOC混合教學模式對平臺的功能和網絡的穩定性具有較高要求。多數學生認為教學平臺的功能模塊能夠滿足學習的需要（53.43%），教學平臺各項功能操作簡單、便捷（57.25%），但也有一些學生認為平臺也會經常出現功能性錯誤（45%）、校園網速慢、教學視頻播放不流暢（66.41%）等現象，影響學習效率。因此，后期視頻制作要短小精悍、適當降低碼率，加強學校網絡環境建設，通過平臺客服及時解決學生學習中遇到的技術問題等。更重要的是完善平臺功能并加強應用，如通過作業互評，學生根據答案與評分標準能深入理解并反思自己的作業，增強反饋的時效性；PBL小組學習功能，真正把學習設置于復雜、有意義的問題情境中，加強分組管理與考核，切實發揮小組合作學習的功能。通過大數據技術實時追蹤學生的學習情況，尤其是視頻觀看情況，提高系統評價的客觀性與真實性。

SPOC混合教學模式拓展了教學的時空范圍，能夠增強學生自主學習的靈活性，避免傳統課堂教學思維過程的依賴性，提升學生的協作交流與創新能力[3]，是目前專業教育與創新教育相融合的內在要求與有效途徑。本文將SPOC混合教學模式應用于校本《會計學》課程教學中取得了一定的成效，但也存在不足，在后續的教學實踐中會不斷探索完善，尤其要進一步思考、踐行在SPOC教學模式下如何通過教學資源建設與教學活動設計加強對學生創新能力的培養，提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.跨校修讀與學分互認：教學模式改革與問題解析——以《會計學》課程為例[J].中國教育信息化，2017（1）：28-31.

[2]遼寧省普通高等學校本科教學網[EB/OL].www.upln.cn.

[3]王盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現代教育技術，2016，26（10）：100-106.

（編輯：魯利瑞）